【摘要】學前教育專業(yè)的美術(shù)課程較之美術(shù)專業(yè)的課程有著本質(zhì)的區(qū)別，學前教育專業(yè)的美術(shù)教學應(yīng)該有其獨特的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。本文將從教師、課程設(shè)置、課程實施、評價等方面進行簡要闡述并探討高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 美術(shù)課程

【基金項目】2014年咸陽師范學院專項科研基金項目“高等師范學前教育美術(shù)課程存在的問題及對策研究”，項目編號：14XS YK034。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0208-01

高師學前教育專業(yè)是培養(yǎng)學前教育師資的搖籃，在人民生活水平不斷提高的今天，學前兒童教育已不僅僅停留在吃飽、看好的階段，這就對學前教育教師提出了更高的要求。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，除健康、語言、社會、科學領(lǐng)域外，藝術(shù)教育是不可缺少的內(nèi)容，并著重指出，藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，其在教育中發(fā)揮的作用是不可小覷的，美術(shù)已不僅僅是一種技能的掌握，還對兒童的人文素質(zhì)、情感培養(yǎng)以及審美經(jīng)驗、智能提高等方面起到了重要的作用。因此，高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的完善是推動整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

學前教育專業(yè)的美術(shù)教學應(yīng)該有其獨特的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。較之美術(shù)專業(yè)學生，該專業(yè)學生具備一定的優(yōu)勢。學校資源充足，可接觸各個專業(yè)背景并相互影響，為其創(chuàng)作提供豐富的知識經(jīng)驗和人生閱歷；專業(yè)教育知識種類繁多卻也相得益彰，為跨學科應(yīng)用提供充分的理論依據(jù)；感性和邏輯思維能力培養(yǎng)并重，為較強的敏感發(fā)現(xiàn)和操作實踐做好鋪墊。但不可否認，該專業(yè)學生在兼修美術(shù)時，也有必然的劣勢。所招收的文化生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，其課程的開展與實施相對薄弱；現(xiàn)代幼兒教育觀念沒有完全貫穿于美術(shù)課堂，且美學思路未有效跨學科應(yīng)用，學生教育學經(jīng)驗較難融合；所修課程繁雜，美術(shù)課時間不充裕，學生不能深入研究。諸多劣勢使該專業(yè)的美術(shù)教育處于相應(yīng)矛盾之中，應(yīng)有待強有力的突破。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币罁?jù)高師學前教育專業(yè)的特點對其美術(shù)課程建設(shè)提出以下幾點構(gòu)想。

一、切合實際，教師發(fā)展專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展趨勢已稱為世界性的潮流，作為學前教育專業(yè)的教師，是否能再細化自己的專業(yè)方向，進行更加系統(tǒng)的學習，成為我們所要考慮的問題。就美術(shù)課程而言，學前教育專業(yè)的美術(shù)教師怎樣才算是發(fā)展得更專業(yè)化？我們是否也要像傳統(tǒng)美術(shù)教學形式一樣，偏重于理性的觀察和嚴謹?shù)脑煨陀柧?，對于素描的光影教學、色彩的三大構(gòu)成，練就扎實的基本功，以此來解決創(chuàng)作中所面臨的問題呢？對于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學生來說貌似側(cè)重點有所偏移，他們的專業(yè)性表現(xiàn)在情感的喚起、媒介的反映和自我的認可?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)作的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。因此，該專業(yè)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是向?qū)W生盡力引導(dǎo)美學的感性意識，激起學生對生命與自然的真實情感，從而日后感染幼兒去直觀認知世界。

二、摒棄陳舊，課程設(shè)置現(xiàn)代化

當今社會在科學、技術(shù)和文化的不斷發(fā)展中對人才提出了新的更高的要求，即全面發(fā)展且具有較高的綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和與時俱進的時代精神，適應(yīng)信息時代特點的人才。對于高等師范院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀來說，應(yīng)將科技發(fā)展的新成果和各學科的前沿知識納入本專業(yè)的課程內(nèi)容體系中，在滿足本專業(yè)學生知識更新的同時，使他們的視野更加開闊，運用知識的能力更加靈活。

三、以人為本，教學內(nèi)容實用化

教育領(lǐng)域中已公認，幼兒美術(shù)教育應(yīng)與認知能力培養(yǎng)的研究步調(diào)一致，主張多元化教學，多種類別教學內(nèi)容彼此輔助，綜合性地啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。正如阿恩海姆在“語言與音樂”關(guān)系的解讀中所表達的藝術(shù)觀念一樣，認為“對感受力和特性的注意，并不是教育的點綴，而是教育的核心。”然而，國內(nèi)一般采用嚴格的分類教學模式，將美術(shù)學科的內(nèi)容與其他科目分離開，跨學科教學聯(lián)合得并不密切。“涇渭分明”的教學，使美術(shù)課容易“畫地為牢”，忽視其它學科知識和感性經(jīng)驗在創(chuàng)作中的注入，而僅停留在技術(shù)教學的淺表層面。這對學生很不利，其獲得的各科知識很難得到及時遷移與整合，不能全面地體現(xiàn)并發(fā)展學生的綜合才能。殊不知美術(shù)學科包容性極強，可在創(chuàng)作過程中發(fā)散性并交互各類知識，培養(yǎng)如情感、思維和道德等多重方面，是一門綜合性建構(gòu)知識體系的最佳學科，其凝聚作用顯然是其它學科取代不了的。所以，只實行美術(shù)技巧的訓練也與兒童身心發(fā)展規(guī)律在某種程度上是相悖的。

四、因材施教，課程實施人本化

學前教育專業(yè)學生若是沒有經(jīng)過頻繁的教學和社會實踐，將很難適應(yīng)之后幼兒園的工作環(huán)境，也不能充分認識并發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵學生在校期間將學科理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型技能。該專業(yè)學生也不乏大量美術(shù)應(yīng)用案例，但無非是制作諸如活動道具或教學實踐教具之類，或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此看出，審美教育的實踐應(yīng)用還并未與社會人文關(guān)懷的引導(dǎo)同步。使學前教育專業(yè)學生的人格得到和諧發(fā)展是高等師范教育的主要任務(wù)，西咸地區(qū)高等師范院校在美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中加強人文科學內(nèi)容的納入，克服重技能、輕人文的弊端，豐富課程的人文內(nèi)涵，使學期教育專業(yè)學生在專業(yè)技能與人文素養(yǎng)之間得到互補，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)同時得到提高，從而得到人格的完善，促進全面發(fā)展。

五、開放思想，評價機制多樣化

評價的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自主學習的意識和能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，美術(shù)課程的學習是為了迎合其專業(yè)性質(zhì)，提高審美的同時增加其教學手段。由于其教學對象的特殊性，合理的評價機制顯得尤為重要。傳統(tǒng)美術(shù)課程中我們對一幅作品的評價基本都是從構(gòu)圖、造型及色彩關(guān)系上進行評價。而學前教育專業(yè)學生的美術(shù)作品我們應(yīng)從多方面進行評價，而且側(cè)重點應(yīng)跟美術(shù)專業(yè)學生予以區(qū)別。應(yīng)從全局出發(fā)，構(gòu)建全程式評價，即從其構(gòu)思就應(yīng)體現(xiàn)兒童藝術(shù)的猜想性，作為一名學前教育專業(yè)的學生，要深刻體會兒童藝術(shù)的內(nèi)涵，從兒童的思想出發(fā)，這樣的作品才能與兒童合為一體，成為兒童喜歡的靈魂作品。其次，對于作品的表現(xiàn)形式要具有寬容性，最后，作者要能說出作品背后的故事。

學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革首先當縷清自身的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，真正探索出一條“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路，使我們的幼師美術(shù)教育有章可依，有理可循。

參考文獻：

[1]趙奎林.《高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學初探》.《大眾文藝》2009-10.25

[2]劉燕.《學前教育專業(yè)美術(shù)教學探索研究》.《大家》.2012-7.15

作者簡介：

鐘麗娟，女，漢族，山東陽谷縣人，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：學前教育美術(shù)學。