謝廣英+李緒
摘 要:識字寫字是小學(xué)低段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在低段識字教學(xué)中,通過激發(fā)他們對漢字的興趣,引導(dǎo)他們感受漢字形體本身和字里行間的中華文明之美,培養(yǎng)他們對于中華文化的鑒賞能力和研究興趣,這才是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;識字教學(xué);語文素養(yǎng)
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?!罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!彪S著素質(zhì)教育改革的不斷深入,語文素養(yǎng)養(yǎng)成成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
識字寫字是小學(xué)低段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在識字教學(xué)中,教師努力想達(dá)到識字的人文性和工具性的統(tǒng)一,但是卻很難找到兩者的平衡點,我們?nèi)粘5淖R字教學(xué)大多數(shù)是淺層次的,沒有涉及深刻的文化底蘊。
這樣的識字教學(xué)工具性明顯,但是人文性的浸潤卻鮮見成效,在識字教學(xué)中,通過激發(fā)他們對漢字的興趣,引導(dǎo)他們感受浸潤在漢字形體本身和字里行間的中華文明,培養(yǎng)他們對于中華文化的鑒賞能力和興趣,這才是養(yǎng)成孩子語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
筆者通過教學(xué)小學(xué)低段的識字教學(xué),觀摩本校不同教學(xué)形式的識字課,認(rèn)為識字教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生打開文字背后的文化大門,將漢字所蘊含的深遠(yuǎn)的意蘊和智慧,在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中浸潤。這才是在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的正確方向。
經(jīng)過筆者實踐和總結(jié),認(rèn)為讓孩子在識字教學(xué)中接受優(yōu)秀文化的熏陶,提高他們的語文素養(yǎng),我們可運用以下策略。
一、大象以形,追溯漢字的起源
漢字最初是畫圖記事,后來漸漸成為社會約定俗成的傳遞信息和交流的符號,經(jīng)過千百年的文化洗禮,成為中華文明的一部分。
在識字教學(xué)中,教師可以充分運用象形字保留事物形態(tài),具體鮮明地表達(dá)意思的特點,把抽象的文字符號還原成具象的圖畫,用圖畫給予孩子們形象直觀的視覺刺激,從而激發(fā)他們識字的興趣,培養(yǎng)他們感受漢字魅力的能力。
在人教版一年級上冊識字一《口耳目》的教學(xué)中,一位教師在教授“口、耳、目、日、月、火”等漢字時,分別把這些漢字與它們的古字和圖畫展示出來,引導(dǎo)孩子們通過觀察圖畫和漢字,來進(jìn)行匹配。孩子們通過觀察形象生動地理解記憶漢字,并對這一系列的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師再順勢點撥,介紹這一類字都叫象形字,讓孩子們從生活中尋找象形字,孩子們一下子有了興趣,他們不僅學(xué)會了一種識字方法,更明白了漢字的分類。
二、說文解字,解析漢字的意義
漢字博大精深,文化內(nèi)涵獨特,經(jīng)過千百年的演變,所表示的意義也越來越豐富,有時候一個字往往表示多個意思,在識字教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生追根溯源,去了解漢字的本意以及它的引申義出自何處,在豐富的漢字文化中識字用字,感受漢字文化的魅力,培養(yǎng)孩子們正確使用漢字的語文素養(yǎng)。
某老師執(zhí)教人教版小學(xué)第一冊的《小蝌蚪找媽媽》識記“鼓”時的教學(xué)片段:
猜一猜:
(出示大鼓、小鼓、腰鼓的圖片)
這樣的鼓叫(大鼓),它叫(小鼓),那它呢?(腰鼓)
(出示大鼓)通常,像鼓身這樣突出的樣子,我們引申為(鼓著)(出示青蛙鼓眼睛的圖片),還可以說(圓鼓鼓)
鼓著:孩子們,請看青蛙媽媽的眼睛,它是凸出來的,所以課文是這樣說的。(圓鼓鼓)
如果老師單獨把“鼓著一雙大大的眼睛”的“鼓著”是“鼓出,向外凸出”的意思拋給孩子,孩子們根本不能把“大鼓”的“鼓”和“鼓著眼睛”兩者之間進(jìn)行聯(lián)系,孩子們只會死記“鼓是向外凸出”的意思。不會知道這個意義是由“鼓”這個表示具體事物的本意引申而來的。
但老師在進(jìn)行教學(xué)時,追根溯源,說文解字,先拿出“鼓”這種實物讓孩子們識記“鼓”的本意,然后解釋鼓的鼓身是向外凸出的,后來鼓也表示凸出的意義,比如說“鼓著大眼睛”。孩子們在教師的引導(dǎo)中了解了漢字的變化過程,更明白了漢字一字多義的一種便是“引申義”。讓孩子們在教師的引導(dǎo)中游歷漢字的變化歷史,在游歷中感受漢字文化的熏陶。
三、組合部件,探索形聲字的奧秘
在2011年版的新課標(biāo)中,要求在小學(xué)階段識記的生字中大多數(shù)是形聲字,教師把形聲字由形旁聲旁組成,形旁表意聲旁表音的特點告訴孩子們,孩子們便會通過偏旁認(rèn)識很多字。
例如,學(xué)生們可以通過加一加的方法識記“月”旁的字,月字旁是表意的部件,帶有這個部件的字大多數(shù)與人體有關(guān),如“臉、肺、胳”等,孩子們可以通過月旁記住漢字的意義,再通過這些字的另外部件記住讀音。
這樣,孩子們就可以采用形聲字的特點進(jìn)行自主識字了。更重要的是這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和運用漢字、了解漢字文化的興趣。
識字教學(xué)并不是讓孩子們死記漢字,而是通過教學(xué)浸潤漢字文化和中華文明,讓孩子們感受漢字文化,培養(yǎng)他們對語言文字的熱愛之情,提升語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張立峰.小學(xué)低段識字教學(xué)[A].國家教師科研專項基金科研成果(一)[C],2016:2.
[2]李木蘭.小學(xué)語文低段識字教學(xué)淺議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006(12):41-42.
編輯 趙飛飛