丁芳

【摘 要】 在長期的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些老師為了在一堂課上給孩子更多的成長，往往殫精竭慮、費(fèi)勁心思地設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，然而所換來的卻是學(xué)生課堂上的疲憊、困惑和低效。因此，讓學(xué)生站在課堂中央，為課堂教學(xué)瘦身的號(hào)角頻頻在各大小學(xué)語文論壇吹響。小學(xué)語文課堂正悄然醞釀一場(chǎng)為課堂瘦身的教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；瘦身；語文素養(yǎng)；高效

在長期的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些老師為了在一堂課上給孩子更多的成長，往往殫精竭慮、費(fèi)勁心思地設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，然而所換來的卻是學(xué)生課堂上的疲憊、困惑和低效。因此，讓學(xué)生站在課堂中央，為課堂教學(xué)“瘦身”的號(hào)角頻頻在各大小學(xué)語文論壇吹響。小學(xué)語文課堂正悄然醞釀一場(chǎng)為課堂“瘦身”的教學(xué)變革。

那么，如何為語文課堂“瘦”身，為學(xué)生的語文素養(yǎng)增“肥”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、刪繁就簡，教學(xué)目標(biāo)少而精當(dāng)

一堂40分鐘的語文課，如果設(shè)置多元、復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思輾轉(zhuǎn)曲折的教學(xué)過程，運(yùn)用眼花繚亂的教學(xué)手段，這樣的課堂必定高耗低效。教學(xué)目標(biāo)少而精當(dāng)，才能把時(shí)間讓出來，在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)上下足功夫，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如一位老師在設(shè)計(jì)《灰椋鳥》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.想象灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，理解植樹造林的意義及林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)。

3.理解分號(hào)的用法。

4.了解徐秀娟的環(huán)保事跡，欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

其實(shí)在這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)應(yīng)該瘦身為“有感情地朗讀課文”?！罢_、流利”是針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第三個(gè)目標(biāo)只需要學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用法，不需要深入探究，可以刪掉。第四個(gè)目標(biāo)可以作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)顯然是不合適的。放在第二課時(shí)，勢(shì)必會(huì)擠壓學(xué)生對(duì)第二目標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)間，淺嘗輒止，收效甚微。所以精簡為兩個(gè)目標(biāo)就可以了。

1.有感情地朗讀課文。

2.想象灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，理解植樹造林的意義及林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容精簡豐滿

1.直奔主題，簡化教學(xué)情境

新課改倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，有些老師就膚淺地認(rèn)為語文課一定要用情境導(dǎo)入。有的老師就在情境導(dǎo)入上下足了功夫，實(shí)物道具、畫面音樂、冗長的娓娓講述，占去課堂開頭寶貴三分鐘。

張家港市白鹿小學(xué)的唐燕老師在執(zhí)教《水》這篇課文第二課時(shí)，用了兩句話導(dǎo)入：學(xué)過第一課時(shí)，我們都認(rèn)識(shí)了一個(gè)缺水的村子。（村民排隊(duì)擔(dān)水畫面，音樂緩緩響起）在這樣嚴(yán)重干旱的地區(qū)，村民們肩上擔(dān)著的不僅僅是一擔(dān)擔(dān)水，更是兩行心酸的淚。

簡潔的兩句話，所費(fèi)不過三十秒，就直奔課文主題：缺水，在學(xué)生腦海中構(gòu)筑了清晰的畫面：村民遠(yuǎn)道取水，也奠定了全課的中心：心酸。這樣精簡、高效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，堪稱情境設(shè)計(jì)的經(jīng)典。

2.優(yōu)化選擇，精簡理解性語用內(nèi)容

教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的，但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。教師必須“深入”鉆研，胸懷大語文觀，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，基于學(xué)情來找準(zhǔn)相關(guān)的言語實(shí)踐點(diǎn)，個(gè)性解讀，確定“教學(xué)內(nèi)容”，善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西。學(xué)生才能真正地接觸語言、吸納語言。

還是唐老師執(zhí)教的《水》第二課時(shí)，在教學(xué)母親用一勺水給我們兄弟四個(gè)沖涼的內(nèi)容時(shí)，原本課文有三個(gè)自然段，第五自然段集中表現(xiàn)沖涼“舒服”，也是語言最為精彩、運(yùn)用最為出色。唐老師就和孩子們重點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段。這樣，既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成“體會(huì)四兄弟一勺水沖涼很舒服的感受”的教學(xué)任務(wù)，同樣解決“感悟作者的寫法”的語用教學(xué)，達(dá)到了四兩撥千斤的效果。這就是教學(xué)內(nèi)容的精簡效果。

3.個(gè)性解讀，增厚表達(dá)性語用內(nèi)容

另外，“語文教學(xué)要建構(gòu)一種由‘語言使用者的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為、聽話人的解釋與交流，以及接觸、情感、交談方式等共同構(gòu)筑的可貴的生命狀態(tài)與精神家園。抓住這一點(diǎn)，才能抓住語文教學(xué)的靈魂?！?/p>

因此基于語用的教學(xué)內(nèi)容，我們必須從接受性語用躍進(jìn)到表達(dá)性語用，也就是說不只是理解教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)該把如何運(yùn)用語言文字作為教學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這篇文章寫了什么？”“這篇文章是怎樣寫的？”“文章有什么值得我學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的地方？”等問題。

如《水》，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上思考：“作者如何把這份雨天洗澡的快樂寫出來的”，這樣，學(xué)生自然從理解層面上提高到關(guān)注語言文字的表達(dá)藝術(shù)，如孩子們?cè)谟晏煜丛琛肮饬锪?，奔跑跳躍，大呼小叫——仰起頭，張大嘴巴，吃”等動(dòng)作、神態(tài)的具體描繪；還會(huì)關(guān)注到“痛痛快快”這個(gè)疊詞的特殊表達(dá)效果。不，還可以更厚實(shí)一點(diǎn)，教師把這段文字按詩歌的形式重新排列一下，讓學(xué)生感悟到長短句的音韻美，短句的特殊表達(dá)效果。這就是教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性解讀增厚了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、循序漸進(jìn)，語用訓(xùn)練扎實(shí)高效

為學(xué)生的語文素養(yǎng)增“肥”，就必須借助文本，通過發(fā)現(xiàn)言語現(xiàn)象，感受到語言使用的方法和藝術(shù)，然后通過多層次的語言實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的言語實(shí)踐中享受言語表達(dá)的樂趣，樹立言語表達(dá)的自信，從而形成駕馭語言的技能。

仍然是唐老師的《水》?！白x句子，說畫面，想一想作者寫得好在哪里。”這是唐老師布置學(xué)生默讀三到五自然段，要學(xué)生關(guān)注語言文字，理解畫面，發(fā)現(xiàn)言語藝術(shù)的具體要求，也是漸進(jìn)的語用訓(xùn)練過程。

在學(xué)完整篇課文以后，唐老師又布置了這樣一個(gè)作業(yè)：如果你手里有一瓶水，在極度干旱的背景下，你會(huì)怎樣喝這瓶水？要求學(xué)生采用分步寫法寫細(xì)膩，運(yùn)用擬人、夸張手法寫生動(dòng)，這就提高到了語用訓(xùn)練的最高階段運(yùn)用語言了。在這整個(gè)過程中，多層次設(shè)計(jì)展開的語用訓(xùn)練讓學(xué)生不斷觸摸到言語的本身，享受到言語表達(dá)的趣味，又落實(shí)到寫作上，通過親歷實(shí)踐來形成駕馭語言的技能。

為語文課堂教學(xué)“瘦”身，為學(xué)生語文素養(yǎng)增“肥”，需要老師有真功夫，既能得心應(yīng)手地運(yùn)用母語，又能深入鉆研個(gè)性解讀教材文本，設(shè)計(jì)展開有效的語用訓(xùn)練，還得有靈活駕馭課堂的能力，不斷引領(lǐng)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的能力。只有在這樣“瘦”了的小語課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能“肥”起來，“厚”起來，才能得到生長。