沈曉云??

[摘要]在當前新課程改革的形勢下，實施素質(zhì)教育中常用的“設疑教學法”對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力頗有成效。教師設疑時應注意遵循直觀性與趣味性、深刻性與新穎性、承前啟后性、現(xiàn)實性與應用性等原則，同時構建融洽的師生關系，創(chuàng)設“憤悱”情境，鼓勵學生質(zhì)穎，使學生敢問、會問，從而加深認知的深刻性。

[關鍵詞]設疑；質(zhì)疑；化學教學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2017）20006402

“學起于思，思源于疑”，這里的“疑”無外乎有以下兩個方面的內(nèi)容：一是教師在教學中如何通過設疑抓住學生的思想；二是學生如何通過質(zhì)疑來領悟知識的內(nèi)涵，更好地掌握知識。教師的設疑和學生的質(zhì)疑是相輔相成的。教師在教學中如果能夠運用各種手段引導學生從“未知有疑”轉(zhuǎn)向“漸漸有疑”“課課能疑”，經(jīng)過學習、質(zhì)疑達到“漸漸釋疑”乃至“都無所疑”的境界，那么學生的學習興趣、學習動力將會大大提高，課堂教學的效率也會大大提升。經(jīng)過這幾年的教學實踐，我認為應從以下兩個方面開展教學，鍛煉學生解決問題的能力。

一、巧妙設疑，激發(fā)興趣

設疑的本質(zhì)就是提出問題，是教師在教學過程中，為了突出重點、突破難點精心設計的一個個階梯。在課堂上，教師的責任不僅是要激發(fā)和維持學生的好奇心，還要通過設疑，引導學生分析和解決問題?；瘜W教學過程中成功地設疑不僅可以激發(fā)學生對化學知識認知的需求，而且可以使學生獲得探究知識的快樂，產(chǎn)生穩(wěn)定的學習興趣。設疑的關鍵是找準疑點，因此教師在設疑中要注意以下原則。

1.直觀性與趣味性原則

化學是一門以實驗為基礎的學科，其本身具有較強的直觀性和趣味性，教師在設疑時應充分體現(xiàn)直觀性和趣味性，盡量借助教具、插圖、實驗、多媒體等加以輔助，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，較好地排除思維障礙，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生分析和解決問題的能力。

如在講授“氯化氫的物理性質(zhì)”時，我先做了氯化氫噴泉實驗，

讓學生觀察到有趣的實驗現(xiàn)象，

然后問學生：“噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色發(fā)生了什么變化？為什么會這樣？”學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，

他們急于知道為什么，對于給出的問題進行積極的思考。如此，學生對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。

2.深刻性與新穎性原則

課堂教學中，教師可根據(jù)學生的具體學情，適時提出一些新穎的并具有一定深度的問題，誘發(fā)其好奇心，開發(fā)其智力。如在講《物質(zhì)的量》這一課時，我們可以提出這樣一個問題：“物質(zhì)的量只能用于微觀世界，那么如果用來表示宏觀世界的物質(zhì)，結(jié)果會怎樣呢？”在學案中我們可以設計幾個問題，比如“如果一粒大米的質(zhì)量是0.025g，那么1mol大米的質(zhì)量約為多少克？若全球60億人每人每天吃500g大米，這些大米能吃多久？”學生經(jīng)過熱烈的討論和“大刀闊斧”的計算，得到了一個出乎意料的結(jié)論：1mol的大米可以供全球人吃1.37×107年。這樣的話這個大米早就腐爛了，而且也沒這么大的倉庫來儲存這么多的大米。這節(jié)課的內(nèi)容在學生的頭腦中留下了不可磨滅的印象。

設疑還應由淺入深、層層遞進。如在教學了“二氧化硫的漂白性”后，可以設計幾個問題幫助學生加以升華：將二氧化硫通入紫色石蕊試液中有何現(xiàn)象？將二氧化硫通入硫酸銅溶液中是否也可使之褪色？向新制氯水中通入少量二氧化硫后漂白能力是否會增強？新制氯水、二氧化硫、活性炭、過氧化鈉等都有漂白性，它們的漂白原理有何不同？這些問題涉及課本上的多個知識點，但是又不是簡單地重復知識點，而是將其深化和延伸，使其新穎有趣，既可以喚起學生強烈的求知欲，又可以有效拓展學生的思維能力。

3.承前啟后性原則

在教學過程中，教師應圍繞教學內(nèi)容的關鍵進行設疑，提出的問題必須能夠揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，具有承上啟下的作用。

如在教學完“醇的性質(zhì)”后，可以為學生設計幾個問題：是否所有的醇都能被氧化？若能被氧化，氧化產(chǎn)物都是醛嗎？試寫出異丙醇與紅熱的銅反應的化學方程式。若學生沒有理解醇在催化氧化過程中的結(jié)構變化，上述問題單憑機械模仿是難以準確回答的。學生帶著種種疑問和推測，在教師的引導下逐漸明白了醇在催化氧化過程中的結(jié)構變化，從而為將要學習的“醛加氫還原為伯醇，酮加氫還原為仲醇”奠定了基礎，有效突破了醇醛衍變的難點。

4.現(xiàn)實性與應用性原則

課堂教學中教師對有關知識的設疑應廣泛聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設、科學技術、日常生活等，注重問題的現(xiàn)實性和應用性。如鐵在潮濕的地方為什么易生銹？為什么少量的水潑在紅熱的煤球上煤球反而燃燒得更旺？為什么熱的純堿去污能力更強？為什么說雷雨發(fā)莊稼？為什么不能用塑料器皿盛放食用油？等等。教師在講授教材的有關內(nèi)容時，適時對這些發(fā)生在我們身邊的化學現(xiàn)象設問，不僅使教師講得生動，學生學得有趣，更重要的是使學生進一步理解了化學學習的現(xiàn)實意義。

設疑是一門藝術，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。但是學生要徹底掌握化學知識，僅靠教師的設疑是不夠的。學好化學的關鍵是學生通過自己的思考提出問題，變被動學習為主動學習，這就涉及“設疑”教學的另一個重要方面——學生學會質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的轉(zhuǎn)態(tài)。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，了解學生的學習規(guī)律、情緒、愛好，有效調(diào)動學生主動學習，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的好習慣。而且大膽質(zhì)疑正好也符合學生的心理特點和認知規(guī)律，有利于增強學生的思維能力，提高學生對新知識學習的積極性。

1.構建融洽的師生關系，讓學生敢于質(zhì)疑

古人云“親其師，信其道”，教師只有得到學生的信任，與學生間有著良好的師生關系和深厚的師生感情，學生才愿意主動積極地學習，并把自己存在的問題與老師討論交流，變“要我學”為“我要學”。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎，良好的師生關系是學生學好化學的前提，也是學生質(zhì)疑的基礎。為此，教師應不斷加強自身的師德修養(yǎng)，對教學投入無限的熱情，爭取做學生的良師益友，并隨時準備為學生傳道、授業(yè)、解惑。

2.創(chuàng)設“憤悱”情境，讓學生樂于質(zhì)疑

布魯納曾經(jīng)指出：“教一門課，不是建立一個小型的圖書館，而是讓學生學會獨立思考，積極參與到獲得知識的快樂中去?！边@就要求教師要不斷地探索新的教學方法，講課不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，并采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地集中學生的注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生“跳一跳，摘到桃”。這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。教師要深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設“憤悱”情境，指導學生多問善問。讓學生感到時時有問題，促其聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。

3.多鼓勵，教方法，重效果

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熢诮虒W中要有意識地保護學生質(zhì)疑的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使學生提出的某些問題很可笑，某些發(fā)現(xiàn)很幼稚，某些探索不成功，教師也應該加以鼓勵，切不可批評、諷刺甚至挖苦學生，讓學生從中獲得勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神力量。學生往往因為自己的見解不同于老師和大多數(shù)同學而不敢發(fā)問，此時教師要鼓勵學生敢于提出自己的不同見解，這樣才有助于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，進行教學反饋，及時彌補教學不足。

教師在教學中還應不斷地進行質(zhì)疑方法的指導，教育學生先思后問，先閱讀后提問。無論什么問題，只有經(jīng)過認真的思考，才能有自己的獨到見解和深刻的發(fā)問。疑而不思則不求甚解，只有不懈思考、發(fā)問，才能通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

“于無疑處生疑方是進矣?！苯處煵粌H要鼓勵學生質(zhì)疑，而且要教會學生如何生疑。就化學而言，我們可以前后對照生疑。如在教學“鹵素和堿金屬的性質(zhì)”后，教師引導學生對比這兩族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，學生立即會產(chǎn)生“它們的遞變規(guī)律為何不同？”的疑問；實驗室制氯化氫可微熱也可以強熱，而實驗室制硝酸只能微熱，二者對比自然會使學生產(chǎn)生疑問。也可以聯(lián)系生活實際生疑，如在教學“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)時，理論上把三氧化硫溶于水可制硫酸，但是實際上卻用濃硫酸吸收三氧化硫，理論和實際的差距會使問題不斷產(chǎn)生。從無疑到有疑是一個飛躍，其途徑很多，需要師生共同探索。

總之，一味幫助學生排疑解惑的教師并不高明，高明的教師應不斷巧妙地對學生提出高而可攀的要求，設置稍加思考就能逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，時時充滿疑問和好奇，時時在探索的樂趣中獲得知識。

教學是教師教與學生學的雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一活動，教師的設疑和學生的質(zhì)疑都是解決問題、提高課堂教學效率的重要方面。教師需要勤鉆研、巧安排，通過設疑，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成愛動腦筋、敢于提問、大膽質(zhì)疑的好習慣。經(jīng)過“無疑——設疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑——無疑”的過程，使學生對問題的認知更加深刻，學會從多方面思考問題，從多角度解決問題，最終實現(xiàn)發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，這與新課程的目標不謀而合。

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（責任編輯羅艷）