葛海霞??

[摘要]生物課程屬于高中理科的必學課程之一，但生物知識點繁多，知識點與知識點之間聯(lián)系密切，導(dǎo)致學生很難掌握全部的知識點，所以教師要在有限的課時當中提升教學質(zhì)量，讓學生的學習效率更高。在教學過程中合理設(shè)疑能夠提升學生的課堂參與度，使學生更好地融入課堂當中，對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)也有促進作用。

[關(guān)鍵詞]合理設(shè)疑；教學效率；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20009301

生物知識點繁多，知識點與知識點之間聯(lián)系密切，導(dǎo)致學生很難掌握全部的知識點，且高中生學業(yè)壓力大，很少能利用課余時間復(fù)習生物課程。對此生物教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知水平，合理設(shè)疑，啟發(fā)學生積極思考，合作交流，主動學習，進而不斷地提升生物教學效率。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中合理設(shè)疑

充滿趣味性的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持注意力。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，常會設(shè)疑，通過疑問促進學生思考和探究。教師在設(shè)疑時，需要考慮學生的知識水平，讓疑問在學生的知識水平之外，但是又能夠接觸到一點，使學生產(chǎn)生求知的欲望。教師在教學過程中，應(yīng)對學生的知識水平做一個正確的評估，設(shè)計的疑問應(yīng)當能夠促進學生的知識水平發(fā)展。

例如，在教學《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，在學習了“植物細胞依靠葉綠體進行光合作用”后，可以在課程導(dǎo)入時向?qū)W生提問：為什么藍藻細胞沒有葉綠體也能夠進行光合作用？這樣的問題正好讓學生處于一知半解的狀態(tài)，使學生想要通過這個問題的線，去牽扯出更多的知識脈絡(luò)。教師在設(shè)疑時不能夠一味地以考察學生的學習狀態(tài)為目標，而是要通過設(shè)疑將學生帶入到思考當中，讓學生去摸索更多的知識，通過思考去學習知識，這樣學生才會體會到學習的快樂。

二、在教學過程中合理設(shè)疑

優(yōu)秀的教師不僅能夠為學生答疑解惑，而且能夠讓學生了解更多的未知知識。在教學過程中合理設(shè)疑，能夠創(chuàng)設(shè)出適合學生思考的問題情境。而一切創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，教師創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能培養(yǎng)學生思維的活躍性與深刻性，還能夠提升學生的創(chuàng)造能力。教師在生物教學中應(yīng)教會學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并自主思考，找到問題的解決方法。

例如，在講“蛋白質(zhì)的組成層次”時，教師可以這樣設(shè)疑：

（1）在日常生活中，你們知道哪些含有蛋白質(zhì)的食物？

（2）為什么它們都是含有蛋白質(zhì)的食物呢？

（3）你們是怎樣判斷的？

（4）你們是否了解2008年出現(xiàn)的“問題奶粉”事件？

（5）蛋白質(zhì)為什么是生命活動的承擔者？

學生回答第一個問題時，根本不需要思考，因為都是自己熟悉的生活問題，自己平時吃的雞蛋、牛奶都含有豐富的蛋白質(zhì)，所以學生在回答第一個問題時，會忽略到其中所蘊含的知識點，但是沒關(guān)系，通過教師不斷深入地提問，學生會發(fā)現(xiàn)一個普通的食物原來包含著深層次的知識。當聽到“問題奶粉”事件時，學生會對整個事件產(chǎn)生濃厚的學習興趣，想要知道是哪些原因造成了這樣的事件。在學生產(chǎn)生了探究熱情后，教師再加以引導(dǎo)，讓學生學會從問題中進行思考，結(jié)合教材，找到問題的答案，從而提升學生的成就感。學生在教師的合理設(shè)疑中，感覺到自己的思維正在一步步被擴展，思考的速度逐漸加快，問題意識得到了激活與強化，逐漸形成主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習慣。

三、在課堂總結(jié)時合理設(shè)疑

成功的課堂教學能夠讓學生在下課后仍保持學習的動力。在課堂總結(jié)時進行合理設(shè)疑，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重難點進行總結(jié)，而且還能夠再次引起學生的學習，使學生在課外也會進行自主探究，去尋找問題的答案，學習更多的知識。

例如，在“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”一課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可提問：宇航員在宇宙中是沒有重力的，那他們是怎樣保證食物進入消化道消化的呢？宇宙是學生向往的地方，這樣設(shè)疑能夠激起他們的探究興趣。這樣的總結(jié)會使得學生對宇宙中的生活更加好奇，在課后就會通過查找資料去尋找問題的答案，從而學到更多的知識。

在生物教學中，教師要與時俱進，采用設(shè)疑的教學方法，讓學生提升學習生物的興趣，同時也要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平與學習能力，合理設(shè)疑，引導(dǎo)學生學會提出疑問與探索疑問，不斷培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。

[參考文獻]

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[2]王秀蕓.重視初中生物教學中問題情境，提高教學效率[J].新課程（下旬），2015（10）.

[3]李培花.創(chuàng)設(shè)問題情境，引入教學課程[J].新課程學習·上旬，2014（2）.

（責任編輯黃春香）