張毅

[摘要]有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，從立足生活經(jīng)驗(yàn)、在新聞熱點(diǎn)中取材、巧妙運(yùn)用問題串方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可使教學(xué)情境更有效，從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）20009201

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生長期處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果很不理想。對此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，把枯燥無趣的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W(xué)生主體活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、立足生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有些是膚淺的，甚至是錯誤的。教師若能立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)實(shí)例重現(xiàn)在課堂上，將更有益于學(xué)生認(rèn)知沖突的形成，進(jìn)而激起學(xué)生的探究興趣。

例如，教學(xué)“組成細(xì)胞的化合物——糖類”時(shí)，筆者對學(xué)生提問：“你們在生活中吃過哪些糖？”學(xué)生踴躍回答：“棒棒糖、水果糖、棉花糖、跳跳糖……”筆者繼續(xù)問：“那么這些糖是什么味道呢？”學(xué)生紛紛答道：“甜的?！睂W(xué)生認(rèn)為老師的這一提問很幼稚。

這時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“

其實(shí)

生活中有很多糖并不甜，或是甜度非常低。例如大樹的樹皮、制作饅頭的面粉、裝訂書本的紙張等，這些物品的基本成分也是糖。”學(xué)生覺得很不可思議，甚至有學(xué)生將課本放在嘴邊舔了舔，說道：“紙張的確不甜，但是它的成分竟然是糖，真是讓人難以相信?！惫P者順勢提出課題：“下面我們就來認(rèn)識這些奇怪的糖類物質(zhì)?！?/p>

“糖是甜的”，這是大多數(shù)人的認(rèn)知，也是學(xué)生前概念認(rèn)知中較為膚淺的存在。筆者巧妙地運(yùn)用“糖不一定是甜的”這一論點(diǎn)，激起學(xué)生對糖類研究的興趣和欲望。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生躍躍欲試，為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的心理。

二、從新聞熱點(diǎn)取材來創(chuàng)設(shè)情境

相比于生活經(jīng)驗(yàn)，新聞中的熱點(diǎn)事件往往更容易吸引學(xué)生的眼球。例如“轉(zhuǎn)基因食品安全性問題”“禽流感危機(jī)”等新聞中都蘊(yùn)含著大量的生物知識，教師可結(jié)合教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將其整合后呈現(xiàn)在課堂上，以此來激起學(xué)生的情感共鳴。

例如，當(dāng)前社會，艾滋病不僅是一種疾病，更是一種社會化問題。社會上經(jīng)常有這樣的新聞：有艾滋病感染者故意將自己的體液灑在食品店或水果超市的商品上，還有人用帶有艾滋病病毒的針頭扎路人等。這些新聞時(shí)常引起人們的恐慌。

“免疫”這一節(jié)涉及免疫缺陷病的認(rèn)識，這必然會涉及艾滋病的有關(guān)知識。因此，筆者結(jié)合新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境：將艾滋病患者的體液灑在食品店或水果

超市的商品上，或用帶有艾滋病病毒的針頭扎路人，會使人感染艾滋病嗎？然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的資料，加深學(xué)生對艾滋病的認(rèn)識。

新聞熱點(diǎn)往往包含著大量真假難辨的信息，以此為素材來創(chuàng)設(shè)情境，可促進(jìn)學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識，強(qiáng)化他們對新授知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、巧用問題串創(chuàng)設(shè)情境

問題能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列有針對性和階梯性的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索和認(rèn)知。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”的過程中，我們一般會讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)來逐步體會紅綠色盲的發(fā)病率與性別的關(guān)系，然后以“紅綠色盲系譜圖”（如下圖）為藍(lán)本，以問題串來創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在問題串的有效引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)知將逐步加深，理解也將更加透徹。

問題1：通過系譜圖，你發(fā)現(xiàn)紅綠色盲患者的性別分布有何特點(diǎn)？該項(xiàng)特點(diǎn)表明這一病癥的遺傳和什么有關(guān)？

問題2：分析系譜圖，請判斷I代1號的色盲基因遺傳給了II代的哪些個體？

問題3：II代中的2號個體所攜帶的色盲基因是否遺傳于I代中的1號個體？這表明控制該遺傳病癥的基因位于哪一對染色體上？

問題4：II代中的3號個體與5號個體均攜帶色盲病癥的基因，請闡述為何沒有顯示出色盲癥狀？

問題5：上述系譜圖中只有男性才會患有紅綠色盲癥，那么該病癥只會發(fā)生于男性個體嗎？為什么？

問題6：請對紅綠色盲的遺傳規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

上述問題的提出就形成了課堂上的問題情境，學(xué)生在這一情境中積極思考和探索，最終實(shí)現(xiàn)了對問題的全面解決。總之，在創(chuàng)設(shè)上述情境的過程中，教師要放慢節(jié)奏，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考、討論問題，進(jìn)而讓問題串真正發(fā)揮效力。

（責(zé)任編輯黃春香）