裴丹雨

摘 要：一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固，所以，廣大小學(xué)語文教師在課堂上總是花費(fèi)大量的時間向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而新課改強(qiáng)調(diào)，變教師的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，因此，探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)；設(shè)疑；導(dǎo)學(xué)案；合作討論

一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固，所以，新課改強(qiáng)調(diào)，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，因此，探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并受到了廣泛應(yīng)用。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們該如何實(shí)施探究式教學(xué)策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進(jìn)行說明與闡述。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要根源。而且，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，身為小學(xué)語文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出富有趣味性的問題，做到精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出一種比較復(fù)雜的問題情境，從而促使學(xué)生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。

比如，在學(xué)習(xí)《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學(xué)生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學(xué)生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學(xué)家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學(xué)生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。

二、編制導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨(dú)立探究機(jī)會

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設(shè)計的教學(xué)步驟走，即以自身為主體，向?qū)W生詳細(xì)講解課文中的知識點(diǎn)，學(xué)生基本沒有自主分析、探究問題的機(jī)會，而導(dǎo)學(xué)案則可為學(xué)生提供這種機(jī)會，我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對課文自主閱讀，并通過認(rèn)真分析和深入探究，在課文中找出導(dǎo)學(xué)案上問題的答案。

如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課時，我就給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為參照，對課文進(jìn)行閱讀，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關(guān)系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學(xué)徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序?qū)懙?？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的仔細(xì)閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。

三、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學(xué)生的探究思維

作為小學(xué)語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學(xué)生講解課文中的知識點(diǎn)，還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生通過與學(xué)生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。

比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向?qū)W生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學(xué)生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經(jīng)過一番討論后，學(xué)生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學(xué)生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動了學(xué)生的探究思維，學(xué)生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學(xué)效率。

以上為筆者對小學(xué)語文探究式教學(xué)策略的幾點(diǎn)意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].語文天地，2015.

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