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        注重創(chuàng)設(shè)情境提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率研究

        2017-08-02 02:07:17錢德梅
        成才之路 2017年20期
        關(guān)鍵詞:解讀文本插圖情境創(chuàng)設(shè)

        錢德梅

        摘 要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效、鮮活可感的認(rèn)知情境,激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí),幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本。教師應(yīng)該借助生活、借助插圖、借助實(shí)踐、借助音樂(lè),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)合適的情境。

        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);閱讀教學(xué);解讀文本;生活;插圖;實(shí)踐;音樂(lè)

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)20-0025-01

        語(yǔ)文是一門借助語(yǔ)言文字營(yíng)造生命情感、塑造形象畫面的學(xué)科,而學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)相對(duì)感性。因此,教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效、鮮活可感的認(rèn)知情境,激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí),幫助學(xué)生將自身的情感投入到文本閱讀中,從而更好地走進(jìn)文本,體會(huì)文本的意蘊(yùn),感悟文本蘊(yùn)含的真諦。

        一、借助生活,創(chuàng)設(shè)情境

        美國(guó)教育家華特說(shuō),語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水,沒(méi)有生活的浸潤(rùn),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將陷入干涸。這就要求教師善于將生活資源引入閱讀教學(xué),借助豐富的生活資源幫助學(xué)生解讀文本。例如,教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí),教師被文章所傳遞的真實(shí)而樸素的情感所感染。首先,教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試從現(xiàn)實(shí)生活中搜尋自己的父母相互幫助、相互體諒的溫馨情節(jié),并將在生活中看到的場(chǎng)景與課文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,在對(duì)比中提升對(duì)課文內(nèi)容的把握度。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生就不再是一味借助文字來(lái)理解文本,而是將自己的思維意識(shí)投射到生活實(shí)踐中,營(yíng)造了真實(shí)而可感的生活情境,從而為更好地解讀文本奠定基礎(chǔ)。在這一案例中,教師并沒(méi)有將教學(xué)眼光緊緊鎖定在課文上,而是以更為廣闊的視野引領(lǐng)學(xué)生重回生活現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)中找尋文本所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景,為學(xué)生解讀文本尋求有力的支撐,為學(xué)生深入文本人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。

        二、借助插圖,創(chuàng)設(shè)情境

        課文中的插圖是教材根據(jù)課文內(nèi)容精心匯編而成的,是文本內(nèi)容的重要體現(xiàn)。插圖資源作為語(yǔ)文教材的重要組成部分,為學(xué)生解讀文本、歷練語(yǔ)言提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)。因此,教師應(yīng)該充分把握和開(kāi)掘教材中插圖的作用,引領(lǐng)學(xué)生觀察體悟、歷練思維、拓展想象,創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,從而更好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如,《天鵝的故事》這篇課文中繪制了天鵝破冰時(shí)的樣子,與課文內(nèi)容形成了相得益彰的效果。教師就利用多媒體展示這一插圖,引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照中觀察天鵝的破冰形態(tài),并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象,從而再現(xiàn)天鵝破冰時(shí)的一舉一動(dòng),更好地拓展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。學(xué)生正處于形象化思維階段,插圖的運(yùn)用正契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn),形成了富有質(zhì)感的視角沖突,為學(xué)生搭建了直觀可感的情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

        三、借助實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)情境

        2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的綜合性和實(shí)踐性課程。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性、實(shí)踐性的認(rèn)知平臺(tái),為學(xué)生搭建語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效載體,從而在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如,《煙臺(tái)的海》這篇課文從冬、春、夏、秋等四季展現(xiàn)了煙臺(tái)的海不同季節(jié)時(shí)的特點(diǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、深入品析文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái):要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份撰寫導(dǎo)游詞為游客進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō)。在實(shí)施過(guò)程中,教師讓學(xué)生帶上導(dǎo)游帽,手執(zhí)導(dǎo)游旗,并邀請(qǐng)一些學(xué)生扮演游客,創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可感的情境,為學(xué)生宣講導(dǎo)游詞奠定了基礎(chǔ)。在這一案例中,教師緊扣課文寫景的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了以導(dǎo)游解說(shuō)詞形式還原和復(fù)述課文內(nèi)容的情境。這一實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),充分激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望,提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        四、借助音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境

        有人說(shuō),音樂(lè)是世界上最偉大的藝術(shù)。它不受年齡認(rèn)知、國(guó)際語(yǔ)言的限制,將最純真、最美好的情感傳遞給每一位聽(tīng)眾。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言,音樂(lè)的最大魅力在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感,將學(xué)生的思維緊緊聚攏在課文的內(nèi)在世界中,引領(lǐng)學(xué)生以更加開(kāi)放的心態(tài)包容文本內(nèi)容,深入作者的心靈深處,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本解讀效益的提升。例如,《二泉映月》這篇課文以生動(dòng)而極具感染力的語(yǔ)言介紹了二泉映月的優(yōu)美景色,并描寫了阿炳坎坷的一生,以及他創(chuàng)作這首二胡曲的經(jīng)歷。因此,讓學(xué)生了解阿炳坎坷的遭遇時(shí),教師可播放《二泉映月》二胡曲,以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)情境,讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走近文本中的人物,從而對(duì)文本之言和文本之人形成更加深入而通透的感悟。試想,這篇課文的教學(xué)如果缺失二胡曲《二泉映月》的融入,實(shí)際上是教學(xué)資源的一種極大浪費(fèi)。事實(shí)證明,欣賞這首二胡曲時(shí),學(xué)生完全浸潤(rùn)在濃郁的音樂(lè)磁場(chǎng)中,釋放自己的情懷,感受著文本語(yǔ)言,進(jìn)一步提升了對(duì)文本解讀的整體效益。在這一案例中,教師緊扣文本內(nèi)容,將《二泉映月》的二胡曲與課文內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接,形成了相得益彰的教學(xué)效果。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        語(yǔ)文課程有其獨(dú)特的教學(xué)魅力,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈侵匾慕虒W(xué)策略,不僅可以給學(xué)生帶來(lái)直觀可感的情境體驗(yàn),還拉近了學(xué)生與作者之間的距離,為學(xué)生深入文本、形成自己獨(dú)特的理解創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。因此,教師不能單純圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),而應(yīng)該將文本內(nèi)容的特質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求結(jié)合起來(lái)再進(jìn)行教學(xué),從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育,2016(05).

        [2]韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2012(03).

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