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        注重創(chuàng)設(shè)情境提高語文閱讀教學(xué)效率研究

        2017-08-02 02:07:17錢德梅
        成才之路 2017年20期
        關(guān)鍵詞:解讀文本插圖情境創(chuàng)設(shè)

        錢德梅

        摘 要:在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)扎實有效、鮮活可感的認知情境,激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識,幫助學(xué)生更好地走進文本、解讀文本。教師應(yīng)該借助生活、借助插圖、借助實踐、借助音樂,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)合適的情境。

        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);閱讀教學(xué);解讀文本;生活;插圖;實踐;音樂

        中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)20-0025-01

        語文是一門借助語言文字營造生命情感、塑造形象畫面的學(xué)科,而學(xué)生內(nèi)在的思維意識相對感性。因此,教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)扎實有效、鮮活可感的認知情境,激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識,幫助學(xué)生將自身的情感投入到文本閱讀中,從而更好地走進文本,體會文本的意蘊,感悟文本蘊含的真諦。

        一、借助生活,創(chuàng)設(shè)情境

        美國教育家華特說,語文的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水,沒有生活的浸潤,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也將陷入干涸。這就要求教師善于將生活資源引入閱讀教學(xué),借助豐富的生活資源幫助學(xué)生解讀文本。例如,教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時,教師被文章所傳遞的真實而樸素的情感所感染。首先,教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試從現(xiàn)實生活中搜尋自己的父母相互幫助、相互體諒的溫馨情節(jié),并將在生活中看到的場景與課文所描寫的內(nèi)容進行聯(lián)系,在對比中提升對課文內(nèi)容的把握度。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生就不再是一味借助文字來理解文本,而是將自己的思維意識投射到生活實踐中,營造了真實而可感的生活情境,從而為更好地解讀文本奠定基礎(chǔ)。在這一案例中,教師并沒有將教學(xué)眼光緊緊鎖定在課文上,而是以更為廣闊的視野引領(lǐng)學(xué)生重回生活現(xiàn)實,在現(xiàn)實中找尋文本所對應(yīng)的場景,為學(xué)生解讀文本尋求有力的支撐,為學(xué)生深入文本人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。

        二、借助插圖,創(chuàng)設(shè)情境

        課文中的插圖是教材根據(jù)課文內(nèi)容精心匯編而成的,是文本內(nèi)容的重要體現(xiàn)。插圖資源作為語文教材的重要組成部分,為學(xué)生解讀文本、歷練語言提供了有效的實踐平臺。因此,教師應(yīng)該充分把握和開掘教材中插圖的作用,引領(lǐng)學(xué)生觀察體悟、歷練思維、拓展想象,創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,從而更好地進行語言文字的訓(xùn)練。例如,《天鵝的故事》這篇課文中繪制了天鵝破冰時的樣子,與課文內(nèi)容形成了相得益彰的效果。教師就利用多媒體展示這一插圖,引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中觀察天鵝的破冰形態(tài),并讓學(xué)生進行大膽的想象,從而再現(xiàn)天鵝破冰時的一舉一動,更好地拓展了學(xué)生的想象能力和表達能力。學(xué)生正處于形象化思維階段,插圖的運用正契合了學(xué)生內(nèi)在的認知特點,形成了富有質(zhì)感的視角沖突,為學(xué)生搭建了直觀可感的情境,促進學(xué)生對文本的理解和感悟。

        三、借助實踐,創(chuàng)設(shè)情境

        2011版語文課程標準明確指出語文是關(guān)于語言文字訓(xùn)練的綜合性和實踐性課程。因此,教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性、實踐性的認知平臺,為學(xué)生搭建語言文字訓(xùn)練的有效載體,從而在實踐過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,《煙臺的?!愤@篇課文從冬、春、夏、秋等四季展現(xiàn)了煙臺的海不同季節(jié)時的特點。教師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、深入品析文本語言的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)以下語言實踐平臺:要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份撰寫導(dǎo)游詞為游客進行導(dǎo)游解說。在實施過程中,教師讓學(xué)生帶上導(dǎo)游帽,手執(zhí)導(dǎo)游旗,并邀請一些學(xué)生扮演游客,創(chuàng)設(shè)了真實可感的情境,為學(xué)生宣講導(dǎo)游詞奠定了基礎(chǔ)。在這一案例中,教師緊扣課文寫景的特點創(chuàng)設(shè)了以導(dǎo)游解說詞形式還原和復(fù)述課文內(nèi)容的情境。這一實踐活動的創(chuàng)設(shè),充分激活了學(xué)生內(nèi)在的表達欲望,提升了學(xué)生的語言表達能力。

        四、借助音樂,創(chuàng)設(shè)情境

        有人說,音樂是世界上最偉大的藝術(shù)。它不受年齡認知、國際語言的限制,將最純真、最美好的情感傳遞給每一位聽眾。而對于閱讀教學(xué)而言,音樂的最大魅力在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的認知情感,將學(xué)生的思維緊緊聚攏在課文的內(nèi)在世界中,引領(lǐng)學(xué)生以更加開放的心態(tài)包容文本內(nèi)容,深入作者的心靈深處,從而促進學(xué)生對文本解讀效益的提升。例如,《二泉映月》這篇課文以生動而極具感染力的語言介紹了二泉映月的優(yōu)美景色,并描寫了阿炳坎坷的一生,以及他創(chuàng)作這首二胡曲的經(jīng)歷。因此,讓學(xué)生了解阿炳坎坷的遭遇時,教師可播放《二泉映月》二胡曲,以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境,讓學(xué)生更好地走進文本,走近文本中的人物,從而對文本之言和文本之人形成更加深入而通透的感悟。試想,這篇課文的教學(xué)如果缺失二胡曲《二泉映月》的融入,實際上是教學(xué)資源的一種極大浪費。事實證明,欣賞這首二胡曲時,學(xué)生完全浸潤在濃郁的音樂磁場中,釋放自己的情懷,感受著文本語言,進一步提升了對文本解讀的整體效益。在這一案例中,教師緊扣文本內(nèi)容,將《二泉映月》的二胡曲與課文內(nèi)容進行有效鏈接,形成了相得益彰的教學(xué)效果。

        五、結(jié)束語

        語文課程有其獨特的教學(xué)魅力,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈侵匾慕虒W(xué)策略,不僅可以給學(xué)生帶來直觀可感的情境體驗,還拉近了學(xué)生與作者之間的距離,為學(xué)生深入文本、形成自己獨特的理解創(chuàng)設(shè)了平臺。因此,教師不能單純圍繞文本內(nèi)容展開教學(xué),而應(yīng)該將文本內(nèi)容的特質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)在認知需求結(jié)合起來再進行教學(xué),從而為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].內(nèi)蒙古教育,2016(05).

        [2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2012(03).

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