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        語(yǔ)文課后作業(yè)的布置策略研究

        2017-08-02 22:07:04薛克來(lái)
        成才之路 2017年20期
        關(guān)鍵詞:課后作業(yè)減負(fù)小學(xué)語(yǔ)文

        薛克來(lái)

        摘 要:課后作業(yè)是教學(xué)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),主要是檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效率和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。文章從豐富課后作業(yè)類型、區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容、減少課后作業(yè)容量、微學(xué)平臺(tái)作業(yè)檢測(cè)幾方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中課后作業(yè)的布置進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);布置策略;減負(fù)

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)20-0091-01

        布置課后作業(yè)是所有教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率,以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,通常教師所布置的作業(yè)都是練習(xí)生字詞,以此對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固與檢驗(yàn)。然而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師往往會(huì)忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異,導(dǎo)致教師在布置作業(yè)的時(shí)候過(guò)于片面單一。

        一、學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)布置的概述

        語(yǔ)文課下作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)檢測(cè)與鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑,同樣也是有效反映教師教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)。因此,教師一定要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)足夠重視,有效地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn),根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的安排與設(shè)計(jì),確保學(xué)生語(yǔ)文課余作業(yè)布置的科學(xué)性與合理性。學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)通常分為兩種形式,一種是普通類型的每日課后家庭作業(yè),另一種是特殊類型的假期作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要,運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課余作業(yè)的布置,讓學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中得到綜合素質(zhì)的提高。

        二、語(yǔ)文課后作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

        (1)作業(yè)類型過(guò)于單一。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一味地進(jìn)行填鴨式的教學(xué),實(shí)施“應(yīng)試教學(xué)”理念,讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的練習(xí),會(huì)使學(xué)生在不斷重復(fù)性、機(jī)械性學(xué)習(xí)演練的過(guò)程當(dāng)中失去學(xué)習(xí)興趣。并且在這種反復(fù)機(jī)械性練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生時(shí)常不經(jīng)大腦思考,為了做作業(yè)而做作業(yè),完全失去了做作業(yè)的原有價(jià)值,使學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中一味地做無(wú)用功,沒(méi)有達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

        (2)作業(yè)內(nèi)容缺乏差異。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉,也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是如此。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都是不一樣的,然而教師在布置作業(yè)時(shí)完全忽視學(xué)生的差異性,布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容,就會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中個(gè)性問(wèn)題得不到解決。

        (3)作業(yè)量龐大。在國(guó)家教育部門(mén)“減負(fù)”的口號(hào)當(dāng)中,一些學(xué)生課余作業(yè)容量并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的下降。學(xué)生在身心發(fā)展等多個(gè)方面都不十分成熟,并且擁有極強(qiáng)的好奇心與好動(dòng)的習(xí)慣,龐大的作業(yè)量讓學(xué)生的課余生活在“生字詞”的反復(fù)練習(xí)中失去了自由發(fā)揮的空間,使學(xué)生得不到應(yīng)有的童年的快樂(lè),影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

        三、語(yǔ)文課后作業(yè)布置的相關(guān)策略

        (1)豐富課后作業(yè)類型。伴隨著多元化社會(huì)生活的發(fā)展,在新課程改革的背景下,教師除了豐富課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式,還應(yīng)當(dāng)豐富課后作業(yè)類型,而不是一味地將目光放在學(xué)生對(duì)“生字詞”的練習(xí)上。例如,教師在講授“桂林山水”時(shí),除了要讓學(xué)生注重課堂上生字詞的學(xué)習(xí)和積累之外,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容,有效地總結(jié)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,了解作者的寫(xiě)作形式,并且有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。

        (2)區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容。在當(dāng)今注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念下,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)布置。例如,有的學(xué)生在生字詞方面比較薄弱,教師針對(duì)這類學(xué)生相應(yīng)地布置生字詞課后練習(xí);有的學(xué)生在閱讀方面較為薄弱,教師在布置課后作業(yè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用課下時(shí)間多閱讀一些優(yōu)美的文章,提高閱讀水平。教師在課后作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中同樣應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化與練習(xí),以此做到因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的課后作業(yè)練習(xí),都能夠獲得全面的發(fā)展。

        (3)減少課后作業(yè)容量。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在給學(xué)生布置課余作業(yè)的過(guò)程中充分抓住學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),簡(jiǎn)而求精地布置相應(yīng)的課后作業(yè),讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將作業(yè)完成,避免學(xué)生因?yàn)辇嫶蟮恼Z(yǔ)文作業(yè)量,而失去自由發(fā)展的空間。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

        (4)微學(xué)平臺(tái)作業(yè)檢測(cè)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,信息技術(shù)與多媒體技術(shù)已經(jīng)走入教學(xué)生活,教師可以利用微學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)文課后作業(yè)布置,對(duì)學(xué)生課余作業(yè)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如,學(xué)生在完成相應(yīng)的課后作業(yè)之后,將自己所完成的作業(yè)上傳到微學(xué)平臺(tái),學(xué)生之間可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師針對(duì)學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答與糾正,營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容,根據(jù)每一名學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的分析與策劃,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的安排,實(shí)施因材施教理念,減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的課后作業(yè)練習(xí),都能夠得到全面的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]霍桂芳.淺談如何布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更有效[J].教育導(dǎo)刊,2014(09).

        [2]孫秀麗,盛春玲.淺談改進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01).

        [3]曾潔.新課改背景下小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[D].華東師范大學(xué),2012.

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