薛克來

摘 要：課后作業(yè)是教學任務的最后一個環(huán)節(jié)，主要是檢測學生的聽課效率和對知識內(nèi)容的掌握情況。文章從豐富課后作業(yè)類型、區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容、減少課后作業(yè)容量、微學平臺作業(yè)檢測幾方面對語文教學中課后作業(yè)的布置進行研究。

關鍵詞：小學語文；課后作業(yè)；布置策略；減負

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0091-01

布置課后作業(yè)是所有教學任務當中的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是檢測學生在課堂上的聽課效率，以及對知識內(nèi)容的掌握情況。語文作為學生學習的基礎課程，通常教師所布置的作業(yè)都是練習生字詞，以此對學生在課堂上學習的內(nèi)容進行有效的鞏固與檢驗。然而在這個過程當中教師往往會忽視學生之間的個體差異，導致教師在布置作業(yè)的時候過于片面單一。

一、學生語文課后作業(yè)布置的概述

語文課下作業(yè)是語文教學檢測與鞏固學生所學知識的一個重要途徑，同樣也是有效反映教師教學水平的一個重要依據(jù)。因此，教師一定要對學生語文課后作業(yè)足夠重視，有效地結合學生的心理特點與生理特點，根據(jù)語文的教學大綱進行相應的安排與設計，確保學生語文課余作業(yè)布置的科學性與合理性。學生語文課后作業(yè)通常分為兩種形式，一種是普通類型的每日課后家庭作業(yè)，另一種是特殊類型的假期作業(yè)。教師應當認清學生學習過程中的需要，運用合理的方式對學生進行課余作業(yè)的布置，讓學生在進行課后作業(yè)練習的過程中得到綜合素質的提高。

二、語文課后作業(yè)布置中存在的問題

（1）作業(yè)類型過于單一。受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師在教學過程當中一味地進行填鴨式的教學，實施“應試教學”理念，讓學生進行生字詞的練習，會使學生在不斷重復性、機械性學習演練的過程當中失去學習興趣。并且在這種反復機械性練習的過程當中，學生時常不經(jīng)大腦思考，為了做作業(yè)而做作業(yè)，完全失去了做作業(yè)的原有價值，使學生在課后練習的過程當中一味地做無用功，沒有達到鞏固學習的效果。

（2）作業(yè)內(nèi)容缺乏差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的人，學生的學習能力更是如此。每一個學生在進行課堂學習的時候，對知識點的掌握情況都是不一樣的，然而教師在布置作業(yè)時完全忽視學生的差異性，布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，就會忽視學生的個體發(fā)展，導致學生在進行課后練習的過程中個性問題得不到解決。

（3）作業(yè)量龐大。在國家教育部門“減負”的口號當中，一些學生課余作業(yè)容量并沒有得到實質性的下降。學生在身心發(fā)展等多個方面都不十分成熟，并且擁有極強的好奇心與好動的習慣，龐大的作業(yè)量讓學生的課余生活在“生字詞”的反復練習中失去了自由發(fā)揮的空間，使學生得不到應有的童年的快樂，影響學生的健康成長。

三、語文課后作業(yè)布置的相關策略

（1）豐富課后作業(yè)類型。伴隨著多元化社會生活的發(fā)展，在新課程改革的背景下，教師除了豐富課堂上教學內(nèi)容與教學模式，還應當豐富課后作業(yè)類型，而不是一味地將目光放在學生對“生字詞”的練習上。例如，教師在講授“桂林山水”時，除了要讓學生注重課堂上生字詞的學習和積累之外，還應當讓學生通過學習這一課的內(nèi)容，有效地總結課文中的優(yōu)美語句，了解作者的寫作形式，并且有針對性地讓學生進行相應的寫作練習。

（2）區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容。在當今注重學生個性發(fā)展的教學理念下，教師應當根據(jù)每一個學生的個性特點進行相應的課后作業(yè)布置。例如，有的學生在生字詞方面比較薄弱，教師針對這類學生相應地布置生字詞課后練習；有的學生在閱讀方面較為薄弱，教師在布置課后作業(yè)時就應當讓學生利用課下時間多閱讀一些優(yōu)美的文章，提高閱讀水平。教師在課后作業(yè)布置的過程當中同樣應當考慮到學生的個性發(fā)展，根據(jù)每一個學生的薄弱環(huán)節(jié)進行相應的強化與練習，以此做到因材施教，讓每一個學生通過個性化的課后作業(yè)練習，都能夠獲得全面的發(fā)展。

（3）減少課后作業(yè)容量。針對學生的發(fā)展特點，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，在給學生布置課余作業(yè)的過程中充分抓住學生的興趣與個性發(fā)展特點，簡而求精地布置相應的課后作業(yè)，讓學生能夠在短時間內(nèi)將作業(yè)完成，避免學生因為龐大的語文作業(yè)量，而失去自由發(fā)展的空間。教師應當根據(jù)學生的個性特點布置相應的作業(yè)練習。

（4）微學平臺作業(yè)檢測。在信息技術高速發(fā)展的今天，信息技術與多媒體技術已經(jīng)走入教學生活，教師可以利用微學平臺進行學生的語文課后作業(yè)布置，對學生課余作業(yè)完成情況進行相應的監(jiān)督與指導。例如，學生在完成相應的課后作業(yè)之后，將自己所完成的作業(yè)上傳到微學平臺，學生之間可以進行相互評價，教師針對學生在課后練習過程中的問題進行及時的解答與糾正，營造個性化的教學氛圍。

四、結束語

綜上所述，在當今語文教學過程中，教師應當豐富學生課后作業(yè)的內(nèi)容，根據(jù)每一名學生的不同情況進行相應的分析與策劃，有針對性地對學生進行課后作業(yè)的安排，實施因材施教理念，減少學生的作業(yè)負擔，讓每一個學生通過個性化的課后作業(yè)練習，都能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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