陳雪芳

摘 要：要成就高效的語文課堂，需精心營造學習氛圍。學習氛圍不僅僅包括課內(nèi)文章的朗讀和課間內(nèi)容的提問，也包含課前知識的溫故和課后作業(yè)的布置。精心營造的學習氛圍，應該是一種習慣的養(yǎng)成，是一種情感的熏陶，應該處處體現(xiàn)教師對學生的激勵與喚醒。

關鍵詞：高效課堂；課前提問；課內(nèi)朗讀；課間提問；課后作業(yè)

課堂45分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地。如何實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展是我們所有教師共同關注的焦點。經(jīng)過多年的摸索，筆者認為要成就語文高效課堂，需要從以下四點入手精心營造學習氛圍：

一、課前溫故

課前溫故是實現(xiàn)語文課堂教學有效性的基礎。每節(jié)語文課的前5分鐘，我都設有的“溫故”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓我的學生養(yǎng)成了很好的復習語文基礎知識的習慣?！墩Z文課程標準》中指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，而語言文字運用能力的形成，關鍵在于平時的積累和實踐。在新課學習之前，學生的思維意識大都還沒有真正融入到新課中來，如果有“溫故這一環(huán)節(jié)，好多學生會害怕自己的“不過關”而趕在鈴聲之前匆匆復習老師交代檢查的內(nèi)容。在課堂前5分鐘里，我或聽寫生字新詞（主要是課后的“讀一讀寫一寫”部分，再加上一些課文中出現(xiàn)的易錯常用字），或默寫古詩詞，或背誦課文內(nèi)容，或解釋文言文重點字詞……總之，一切都離不開語文的基礎知識積累。在這5分鐘里，所有的同學都能參與其中，所有的同學也都能檢測出自己對該塊知識的掌握程度。

二、課內(nèi)朗讀

課內(nèi)朗讀是實現(xiàn)語文課堂教學有效性的前提。在面對不同題材、體裁的文本教學時，讓課堂里書聲瑯瑯是我們必做的工作之一?！墩Z文課程標準》中指出，在閱讀教學中，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解”。有感情地朗讀文本可以培養(yǎng)學生細膩的情感，縮小文本與學生之間的距離，留出最大空間讓學生思考。而對于某些文章來說，要想真正走進文本，朗讀是不可或缺的法寶。學生作為個體而存在，思考問題的方式必然不同，在有感情朗讀的同時，內(nèi)心便會升騰起對文章的獨特感觸，此時學生很自然地成為了閱讀的主宰者。在授課過程中，有時候反復朗讀重點語句，既能讓學生真正地記住了這個句子，體會到了這個句子在全文中的地位，又有利于進一步賞析文本、揭示文本主旨。

三、課間提問

語文課的內(nèi)容多而雜，要在45分鐘內(nèi)讓學生理解消化，作為引線作用的提問，是教師實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵。教師在備課時，要找準誘發(fā)學生思維的興趣點來精心設計一些問題。這些問題既不能唾手可得，也不能高不可攀，而是要讓學生能夠“跳一跳，摸得到”，問題要由淺入深，層層遞進。如執(zhí)教《記承天寺夜游》時，可以設計這幾個問題：“蘇軾為什么要夜游承天寺？”“你能找出文中描寫月光美景的句子嗎？想想作者眼中的景致又是怎樣描繪的？”“美景當前，作者內(nèi)心的感受如何？你能結合當時的寫作背景談談對‘閑人二字的理解嗎？”這樣的層層誘導，既能讓學生從整體上把握文章內(nèi)容結構——敘事、寫景、抒情相結合，也能聯(lián)想起作者筆下“空明澄澈，似真似幻”的月景，更能深入思考“閑人”二字所蘊含的復雜情感。當然，幾個問題同時提出后，我們要留足時間給學生思考，也可以嘗試先讓學生將思考的答案寫下來再回答，教師認真地關注學生思考的過程與結果即可。這樣既保證了每個學生都能有效的思考，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓學生的個體發(fā)展得到更大的實現(xiàn)；也能讓教師最大程度地了解到學生思考的狀態(tài)和結果，更有效的講評。

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，是課堂教學有效性檢測的一種重要手段，它還能對學生的語文學習起到一個導向作用。我布置作業(yè)的基本原則是：要有針對性，要適量，要有層次性，要及時批改、反饋、糾錯。學生學習負擔過重，我會在布置書面作業(yè)前把作業(yè)全部先做一遍，然后認真篩選一下，為不同層次的學生“量身定做”作業(yè)。我的作業(yè)都設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），要求有的同學全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。不同作業(yè)層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。在布置朗讀背誦等口頭作業(yè)時，我會告知學生第二天語文課的“溫故”內(nèi)容，讓學生充分準備，爭取人人過關。

五、課外閱讀

在語文教學過程中，僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的，為能夠使學生學習效果得以進一步提升，使課堂教學能夠得到良好效果，教師還應當注意是學生加強課外閱讀。在學習完一篇課文之后，教師可安排學生閱讀一些課外相關內(nèi)容，從而了解更多相關知識內(nèi)容。另外，教師也可為學生推薦相關課外讀物，使學生在課下進行閱讀，從而使學生語文知識能夠得到進一步拓展，進而為語文教學效果的提升奠定理論基礎。

總而言之，有效的語文課堂教學，應該是一種習慣的養(yǎng)成，一種情感的熏陶，應該處處體現(xiàn)教師對學生的激勵與喚醒，在課堂教學中積極提升學生學習興趣，使其學習積極性得以有效提升，使學生能夠主動積極學習，在課堂教學中積極參與，從而使課堂教學效果能夠得以有效提升，使高校課堂能夠得以真正實現(xiàn)。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實驗中學）