張壽松　何潔玫

摘要：文章以美國威斯康星大學(xué)“兒童文學(xué)”課程的教學(xué)組織實施為研究對象，對該課程的課程指南、教學(xué)過程的組織和課堂教學(xué)的實施以及課后作業(yè)等方面進行了真實呈現(xiàn)，尤其對該課程的美妙的九次課后作業(yè)設(shè)計做了詳盡敘事，再現(xiàn)威斯康星大學(xué)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)的全過程，本真呈現(xiàn)美國大學(xué)課堂教學(xué)的組織實施和課后作業(yè)以及成績評價的風(fēng)格特點。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)教學(xué)；課程組織；課堂教學(xué)；課后作業(yè)；威斯康星大學(xué)

我們有幸得以在美國威斯康星大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，其間來自各國的朋友交流互動，與美國本土學(xué)生一道修習(xí)課程，同堂學(xué)習(xí)，同組見習(xí)，參加小學(xué)課堂教學(xué)實踐，對美國大學(xué)課程的組織實施和課堂教學(xué)有新鮮而深刻的體會，深刻地感受了美國大學(xué)課程教學(xué)的魅力和風(fēng)采。下面就以美國威斯康星大學(xué)于2014年上學(xué)期Dr.Pollack教授所開設(shè)的“兒童文學(xué)”課程為例，對本課程的教學(xué)方式、課程組織、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、成績評定等方面做個本色呈現(xiàn)，以饗同道。

一、課程指南

在美國，課程大綱和課程指南雖然內(nèi)容形式各異，課程的重要內(nèi)容都會在大綱和指南上寫得明明白白，是教師和學(xué)生之間簽署的教學(xué)合同和約定。課程指南是美國大學(xué)進行課程教學(xué)的依據(jù)，可以說是學(xué)校、教師、學(xué)生之間的一份“契約”，包含課程名稱、代碼、授課教師、授課時間、課程目標(biāo)、開設(shè)依據(jù)、教學(xué)進程、作業(yè)布置、成績評定等等。Dr.Pollack教授開設(shè)的“兒童文學(xué)”的課程指南清楚詳盡，有100多頁?！皟和膶W(xué)”是威斯康星大學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。第一次課除了相互認(rèn)識活動外，主要就是讓學(xué)生熟悉本課程的課程指南，學(xué)生熟悉了課程指南就相當(dāng)于與任課教師簽訂了一個該課程的修習(xí)契約，按照課程指南來組織實施教學(xué)，學(xué)生也必須按照指南來安排自己的學(xué)習(xí)。

二、課程教學(xué)

1.課程目標(biāo)

課程指南將“兒童文學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)描述為七個方面14]。具體為：（1）讓學(xué)生了解和閱讀盡可能多的兒童類書籍。（2）讓學(xué)生了解不同類型的兒童文學(xué)作品，并學(xué)會辯證地評價。（3）讓學(xué)生熟悉和運用故事講述的技巧、創(chuàng)造性的表演、合唱式朗讀，學(xué)習(xí)文學(xué)圈以及其他探索兒童文學(xué)的策略。（4）讓學(xué)生知曉知名的兒童書作家和插畫家。（5）讓學(xué)生理解兒童文學(xué)作品是如何與課程結(jié)合的。（6）讓學(xué)生探索可持續(xù)發(fā)展的原則，并鼓勵學(xué)生思考這些原則是怎樣在兒童文學(xué)中整合與體現(xiàn)的。（7）讓學(xué)生認(rèn)識到兒童文學(xué)的價值，并到當(dāng)?shù)匦W(xué)實踐，將知識與實踐結(jié)合，使學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗。之所以將該課程的教學(xué)目標(biāo)不厭其煩地列舉，是為了讓大家能更清晰地感受這一目標(biāo)與課程內(nèi)容和教學(xué)組織的密切相關(guān)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計均圍繞這一目標(biāo)展開，也為Dr.Pollack教授的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計而折服。

2.課程內(nèi)容

如何實現(xiàn)課程目標(biāo)呢？必須通過如下的教學(xué)內(nèi)容來完成?！皟和膶W(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要由15次課堂教學(xué)和9次課后作業(yè)兩部分組成。“兒童文學(xué)”課總課時為30課時，每周兩節(jié)課，時長為80分鐘。具體列表如下。

以上即為“兒童文學(xué)”課程的授課內(nèi)容和主要知識點，課程內(nèi)容組織，圍繞“兒童文學(xué)”的發(fā)展歷史和現(xiàn)實意義，全面地將兒童文學(xué)進行闡述與解釋，使學(xué)生能較全面較深入地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)不同類型作品以及與教育實踐的聯(lián)系。

3.教學(xué)過程與方法

“兒童文學(xué)”課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致可分為主題介紹（類似于國內(nèi)的新知識講授）、操作實踐、成果展示三部分。

新知識講授環(huán)節(jié)一般采取的方法是直奔主題的講授法。直接是美國文化的一大特點，教師會在PPT首頁羅列出課堂的主題和知識要點，框架清晰，一目了然。每一個知識點都會結(jié)合許多本著作來講解與分析，甚至詳細(xì)到某一本書的某一個章節(jié)，便于學(xué)生對于知識點的理解與掌握。兒童文學(xué)課一次課的時長是80分鐘，一般用50分鐘左右的時間講解知識點。教師每節(jié)課會留下半個小時左右，布置一個大約15分鐘能完成的課堂作業(yè)。這些作業(yè)包括改編一個童話故事，制作用手環(huán)、手撕紙創(chuàng)作一個動物或人物，小組合作設(shè)計童話故事的海報等等。剩下的十五分鐘，教師留給學(xué)生展示成果。除了在教室內(nèi)上課，美國大學(xué)的教師常常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去當(dāng)?shù)氐囊恍┬W(xué)上課，以提高學(xué)生的實際操作能力。

例如第十一周上課知識為詩和詩歌，第一節(jié)周二的課，是在教室進行的。教師會簡單地介紹本節(jié)課的主題是詩歌，接下來教師就會開始詳細(xì)地介紹詩歌的種類、詩歌的節(jié)奏與韻律等等。教師為了學(xué)生能更深入的理解，預(yù)留半個小時，要求學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作詩歌、分享詩集，并且要求每個小組設(shè)計以“詩歌”為主題的板報，最后全班展示成果。

這周四的第二節(jié)課，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)去當(dāng)?shù)匦W(xué)上課。前一次課，教師要求每一位同學(xué)帶三本適合三、四年級閱讀的詩集。這次課的任務(wù)是幫助小學(xué)生創(chuàng)作詩歌。教師先給當(dāng)?shù)氐男W(xué)生介紹了詩歌與詩歌的形式，詩歌的韻律等知識，并分配每個同學(xué)帶領(lǐng)3～4個小學(xué)生創(chuàng)作詩歌。教師首先要求大學(xué)生與小學(xué)生一起閱讀詩集，感受什么是詩歌，體會什么是韻律，并要求大學(xué)生幫助小學(xué)生找出押韻的詞語。接下來，教師會告訴小學(xué)生如何寫詩并給他們一些范例詩。第一首詩的創(chuàng)作，教師要求每個詞語的開頭字母都是一樣的，例如：Michel makes many muffins.這樣小學(xué)生就可以開動腦筋想自己的短詩，如“Eric eats eggs every Easter.”第二首詩的創(chuàng)作，教師要求小學(xué)生第一行先寫一個名詞，第二行寫兩個形容第一行名詞的形容詞，第三行寫與名詞形容詞有關(guān)的三個動詞，第四行寫一句描寫名詞的句子，要有四個形容詞，第五行寫一個與第一行名詞的相像的名詞。筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)生就寫出了一首：

Cat

Fussy，fluffy

Bathing，licking，moving

They are happy，soft，lovely，and warmCheetah.

在簡單而有效的引導(dǎo)下，小學(xué)生對于創(chuàng)作詩的積極性被激發(fā)，而且他們也認(rèn)識到了寫詩并非像想象的那樣難。大學(xué)生也能在這個活動中走近兒童，學(xué)習(xí)如何將兒童文學(xué)的知識融入教學(xué)，也為日后成為教師積累了經(jīng)驗。

4.第一次課與最后一次課

（1）第一次課。“兒童文學(xué)”的第一次課，教師除了自我介紹和認(rèn)識班上同學(xué)，還會下發(fā)一份厚厚的課程指南以及該課程的講義與資料，并進行清楚地講解。其中包括了課程介紹、學(xué)習(xí)課程的目的、參考書目、課程的組織、課程要求、成績的評分標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求以及教師的聯(lián)絡(luò)方式。課程指南上明確地標(biāo)注了每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)日期，每次作業(yè)的最后上交時間以及作業(yè)的參考樣例。除此之外，教師會讓學(xué)生知道這門課要上交的各項作業(yè)與期末成績的評定方法。值得一提的是，在正式的課堂開始之前，教師發(fā)給每位同學(xué)一張卡紙，要求每一位同學(xué)將印象最深的一本兒童書的特征畫出來，讓其他的同學(xué)猜是哪一本書，既活躍了課堂氣氛，緩解了同學(xué)的不安情緒，又可以了解學(xué)生對兒童文學(xué)作品的了解。

（2）最后一次課。“兒童文學(xué)”課沒有安排期末考試，兒童文學(xué)課的最后一次課主要是三大塊內(nèi)容，作業(yè)成果展示與交流、教師教學(xué)工作評價、學(xué)期總結(jié)。第一塊內(nèi)容是以小組的方式做報告，展示小組活動的成果與收獲。第二塊內(nèi)容是教師教學(xué)工作評價。教師離場，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)，分發(fā)評分表，每一位同學(xué)按照自己的感受給任課老師打分，提意見以及修習(xí)課程的收獲，最后由負(fù)責(zé)的同學(xué)裝袋密封上交。最后一塊內(nèi)容是教師對課程進行總結(jié)，對同學(xué)們的期望，最后還會對每位同學(xué)鞠躬表示感謝。最后一次課是該課程的一個完美的總結(jié)，其后兩個環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了師生之間的尊重與平等。

5.課后作業(yè)與成績評定

“兒童文學(xué)”課程一個學(xué)期共有9個不同類型的大作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及面廣，形式多樣，包括閱讀、活動、合作、實踐（到小學(xué)、社區(qū)）等不同范疇，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既有獨立完成的作業(yè)，也有小組合作完成的作業(yè)。每一項作業(yè)都有詳細(xì)的要求和參考范本，如果學(xué)生不滿意老師的評分，還可以通過努力，以改進后的、更完善的作業(yè)交給老師評分。教師的教學(xué)工作目標(biāo)明確，原則性強，對學(xué)生要求嚴(yán)格，評分公平公開公正，令人信服。作業(yè)的設(shè)計目的是為了盡可能多方面地促進學(xué)生專業(yè)知識和實踐知識的學(xué)習(xí)和掌握以及綜合能力的培養(yǎng)。為節(jié)約篇幅，筆者選擇5個作業(yè)，敘述如下。

三、啟示與反思

1.課程內(nèi)容扎實有趣

美國兒童文學(xué)的課程內(nèi)容與專業(yè)生活緊密相連，兒童文學(xué)知識研究面廣、容量大，16周的課程內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與設(shè)計，保證了知識的深度與廣度。教師結(jié)合課程內(nèi)容將兒童文學(xué)的課程與現(xiàn)實中小學(xué)的教學(xué)相聯(lián)系，提供如何將兒童文學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的意見與方法，還會從藝術(shù)創(chuàng)作的角度，授以學(xué)生創(chuàng)作兒童文學(xué)的技能與技巧。課程內(nèi)容扎實有趣，教師從專業(yè)知識、動手能力、合作能力、綜合能力培養(yǎng)與小學(xué)生溝通等方面來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實，使兒童文學(xué)的知識被賦予了更強的操作性。

2.教學(xué)方式活潑多樣

國內(nèi)大學(xué)課堂往往以教師照本宣科地講授為主，美國教師在教學(xué)方法上更多樣、更生動有趣，教師常常簡潔明了地介紹知識點，用圖片、動畫片與教師講故事來輔佐知識點，加深學(xué)生的印象。美國大學(xué)的課堂教學(xué)方式活潑多樣，課堂輕松，節(jié)奏明快，注意激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生對課堂知識的理解與運用。課堂教學(xué)安排合理，將知識與實踐結(jié)合，強化了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

3.課程安排公開透明

課程指南可以作為教師的教和學(xué)生的學(xué)的依據(jù)，課程的安排從課程的起始就讓學(xué)生有清楚地概念與了解。從課程目標(biāo)，每節(jié)課的知識點，到每樣作業(yè)的詳細(xì)要求與評分規(guī)則，再到成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都做到心中有數(shù)。教師做到了課程的透明化，在課程透明化的背后，可以看到美國教師在授課前一系列周密的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備，包括每堂課所用的課件與資料，小到每節(jié)課要提的問題都是在課程開始之前準(zhǔn)備好的。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)能力提升為目的。而且學(xué)生對于所學(xué)的課程目標(biāo)明確，這樣有針對性的學(xué)習(xí)效果會更好。

4.成績評定科學(xué)合理

課程成績的評定與國內(nèi)大學(xué)也有很大的差別，課程組織與教學(xué)提倡以學(xué)生為主，也真正做到了以生為本。注重過程評價，期末考試在成績測評中占的比例并不大，教師不會用一次考試來評定學(xué)生，而是采用形式多樣的作業(yè)、課堂考查與階段性考試綜合評定。每一個學(xué)習(xí)階段，都有以鍛煉學(xué)生能力為目的的不同類型的作業(yè)，而且作業(yè)要求與打分要求也描述得十分清楚。教師評分時，會參照打分要求，采用“踩點式”打分，相對公平客觀。學(xué)生為了取得更好的成績，從開學(xué)到期末都保持著始終如一、不松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皟和膶W(xué)”課中的書面作業(yè)都有一次修改的機會。教師會在批改的作業(yè)上標(biāo)注出欠缺點，提出評語，打上分?jǐn)?shù)。學(xué)生若想取得更高的分?jǐn)?shù)，就必須按照教師的建議對作業(yè)進行修改，之后再次上交。學(xué)生保持著積極進取的態(tài)度修改，教師也通過這種機會教育學(xué)生精益求精。民主、平等和參與是美國大學(xué)教學(xué)的主旋律，學(xué)生甚至可以參與課程成績的評定。“兒童文學(xué)”課教師給學(xué)生們自我評價的機會，教師也會認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見。

威斯康星大學(xué)“兒童文學(xué)”課的教學(xué)組織與實施有其自身的特色與豐富的內(nèi)涵，設(shè)計科學(xué)合理，內(nèi)容豐富，實際操作性強，以生為本，關(guān)注學(xué)科知識的理解與運用，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

[責(zé)任編輯：陳立民]