張家麗+朱曉楠+朱從澍

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村人口逐漸的想著城市發(fā)展，廣大的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力逐漸的從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。但是受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，兒童大多留在農(nóng)村接受教育。留守兒童大多都是由祖父母輩負(fù)責(zé)生活，缺少了直接的約束力，導(dǎo)致其在課后的作業(yè)不能夠準(zhǔn)時(shí)的完成，對(duì)于其學(xué)習(xí)有著極大的影響。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;課后作業(yè);指導(dǎo)

課后的家庭作業(yè)，是對(duì)于課堂教學(xué)的一種延伸和鞏固，是促進(jìn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力和探索能力的重要措施。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，受到來(lái)自各個(gè)方面的影響，有家庭因素，也有學(xué)校因素，以及自我的約束能力較差等，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，或者是敷衍了事。長(zhǎng)此以往，留守兒童面對(duì)學(xué)校的時(shí)候就會(huì)消極被動(dòng)，甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，這是我們每一位教師都不想看到的結(jié)果。如何有效的給農(nóng)村留守兒童布置課后作業(yè)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、根據(jù)學(xué)生的不同制定個(gè)性化的作業(yè)布置

我們教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是不可否認(rèn)的是，每一個(gè)學(xué)生的差異都是客觀存在的，但是教師在布置作業(yè)的時(shí)候基本又都是一樣的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)完成的要求又都是一樣的，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生始終跟不上節(jié)奏，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生又得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，更容易導(dǎo)致他們對(duì)于課后作業(yè)產(chǎn)生敷衍或者排斥的心理。

所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力水平的不同，在布置作業(yè)上體現(xiàn)不同。一般情況下，教師可以布置基本的作業(yè)內(nèi)容，這是要求大家都需要完成的部分，其次教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異布置不同的難度的作業(yè)，安排適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。一方面是學(xué)生一種新奇的作業(yè)形式，讓留守兒童在家里即使沒有約束力也會(huì)主動(dòng)的完成作業(yè)，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，讓成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生能夠得到彌補(bǔ)，讓成績(jī)較為突出的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于留守兒童而言，作業(yè)可不僅僅是依靠自己的自制能力進(jìn)行單打獨(dú)斗，一個(gè)人單干。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，將合作的學(xué)習(xí)方式融入到家庭作業(yè)的完成過(guò)程中。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常彼此之間的距離是比較近的，有的可能會(huì)在同一個(gè)村莊。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的距離遠(yuǎn)近分成若干個(gè)家庭作業(yè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行共同合作，共同探索家庭作業(yè)?；镜牟糠挚梢杂蓪W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合性的問題，具有一定難度的問題可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)布置大多都是以書面作業(yè)形式為主，很多的學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)都是草草了事，尤其是對(duì)于留守兒童而言，更多的是對(duì)于作業(yè)的敷衍。家庭作業(yè)的布置不僅僅需要書面作業(yè)的支持，但這只是一個(gè)部分，還需要學(xué)生從書本中走到實(shí)踐中，讓學(xué)生從生護(hù)中感受知識(shí)，從生活中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用，相比較書面作業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐作業(yè)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更為有效。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，缺少了必要的約束，對(duì)于自己就會(huì)更加的放松，將無(wú)處釋放的經(jīng)歷用在和同學(xué)們?cè)谝黄鸬奶剿骱蛯?shí)踐，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋相當(dāng)重要

很多的時(shí)候，教師布置完作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)上交之后就沒有下文了，教師批改了之后直接給了學(xué)生，僅僅是指出了正確或者錯(cuò)誤，而學(xué)生有沒有修改，就沒有繼續(xù)的跟進(jìn)了。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期和父母分開，生活中相處最多的就是同學(xué)和教師了，而作為長(zhǎng)者的教師就像是學(xué)生的父母一樣，學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生將作業(yè)上交了之后，希望能夠得到教師的評(píng)價(jià)和反饋，即使是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也希望能夠得到教師的指導(dǎo)和改正，而不是單純的“對(duì)號(hào)”或者“錯(cuò)號(hào)”。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)可取代的鼓勵(lì)，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要推動(dòng)力。也許教師照顧不到每一位學(xué)生的作業(yè)反饋，但是一次作業(yè)教師可以重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)人，指明學(xué)生的不足并幫助改正，下一次的作業(yè)則可以關(guān)注另外的幾人，讓每一位學(xué)生都能夠從教師的反饋和評(píng)價(jià)中得到幫助和提高。

總而言之，留守兒童是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，我們需要用特殊的教育手段關(guān)注他們，但是不能用特殊的眼光看待他們。家庭教育部分的缺少需要教師在學(xué)校教育中進(jìn)行彌補(bǔ)，作業(yè)的形式也需要多樣化的設(shè)計(jì)。總的來(lái)說(shuō)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候教師要注意作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性和層次性，幫助留守兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，幫助留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上都能夠健康的發(fā)展。

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