翁彩霞

摘 要：在作文教學中，教師指導學生進行體驗式寫作，可以激發(fā)學生寫作的原動力，豐盈學生的情感體驗。教師要創(chuàng)設情境，讓學生體驗，誘發(fā)情感體驗；推敲細節(jié)，讓學生從細節(jié)中品味，深化情感體驗；張揚學生的個性，升華情感體驗。

關(guān)鍵詞：體驗式寫作；作文教學；情感體驗；快樂；寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0024-01

傳統(tǒng)的教學模式下，寫作是學生和語文老師最頭疼的問題，學生寫作時大多內(nèi)容匱乏，思想空洞。體驗式教學是一種互動式教學方法，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，教學過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。將體驗式教學法運用到作文教學中，可以激發(fā)學生對作文的認知，豐富學生寫作的情感。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)情感體驗

以前，大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的寫作教學方式，即教師布置作文題目，讓學生自己完成，然后老師指導批注。然而，新課改下，教師應該通過創(chuàng)設一種情境，把學生帶到這個情境中，用情境來教學，誘發(fā)學生的情感體驗。

比如，在蘇教版語文作文教學中，教師讓學生寫《我的媽媽》這篇作文時，并沒有直接對學生說“我們今天的作文題目是《我的媽媽》，大家開始寫吧”。教師先給學生講了一個故事。從前，有一個山里的男孩，他讀小學三年級時，父親因為重病去世了，只剩下母親和他相依為命。父親在世時看病，不僅花光了家里的積蓄，還欠了別人好多債。由于男孩學習成績優(yōu)異，村里的教學條件又太差，母親做了一個驚人的決定——帶著男孩到舉目無親的縣城求學。母親因為不識字，根本找不到工作，于是拾廢品成了母親的職業(yè)。母親為了供男孩讀書，多年來沒有買過一件衣服，穿的都是撿來的舊衣服。母親在大冬天每天早上四點多就起床去拾廢品，想多掙點錢給孩子買一斤肉補充營養(yǎng)。為了這一斤肉，母親整整堅持了一個月，然而做好的肉，母親一塊也沒有吃，還對孩子說自己做飯時吃得都撐了……故事還沒講完，很多同學陷入了深思。這時，教師引出這節(jié)課的寫作任務《我的媽媽》，學生立刻進入狀態(tài)，寫出了很多與媽媽之間的感人故事?？梢?，想象比知識更重要。教師通過創(chuàng)設情境可以使學生融入情境中進行想象，彰顯內(nèi)心最真實的情感，從而提升作文質(zhì)量。

二、推敲細節(jié)，深化情感體驗

細節(jié)是一篇文章的花朵，是一篇文章的精髓。在寫作教學中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，仔細推敲細節(jié)，從細節(jié)中體驗真情，深化情感體驗。

學完《詹天佑》這篇課文后，教師就這篇課文讓學生寫一篇《讀<詹天佑>有感》的作文。既然寫讀后感，那么學生就要根據(jù)文中提供的信息詳細了解詹天佑。這時，學生就不得不返回課文尋找關(guān)于詹天佑的細節(jié)描寫，從細節(jié)中分析詹天佑的性格特點和精神內(nèi)涵。很快，學生把目標鎖定在文章第四段，并從中看出：在修鐵路時，詹天佑雖面臨著外國人的歧視，資源與人才的匱乏及環(huán)境的惡劣等情況，但他并沒放棄，勇于吃苦，工作一絲不茍。學生正是由于通過細節(jié)描寫推敲出詹天佑的種種優(yōu)秀品質(zhì)，才在作文中非常真摯地流露出自己對詹天佑的敬佩之情，并表示要學習詹天佑的愛國情懷及優(yōu)秀品質(zhì)。因此，寫作時要注重細節(jié)的描寫和刻畫，細節(jié)是情感的基礎，是深化情感的關(guān)鍵，把握細節(jié)對于寫出優(yōu)質(zhì)作文發(fā)揮著重要作用。

三、張揚學生個性，升華情感體驗

世界的豐富多彩恰恰在于寓于普遍性之間的特殊性，沒有個性就沒有豐富多彩的世界。對于寫作而言更是如此，只有在作文中張揚個性，才會彰顯出作者的真實思想和情感，從而通過寫作提升精神境界。

在作文中張揚個性，可以使學生的情感得到真正的升華。比如，學《明天，我們畢業(yè)了》這篇課文時，學生正面臨著畢業(yè)，所以教師讓學生圍繞這個主題寫一篇作文——《明天，我們畢業(yè)了》。教師告訴學生在作文中可以暢所欲言，把所有想要表達的內(nèi)容都寫出來。在這次作文練習中，學生們流露出了最真實的感情，而且教師通過學生的作文發(fā)現(xiàn)了好多學生平時沒有展示出來的個性。一些學生的作文寫得非常有個性，他們沒有像其他學生那樣稱贊老師，而是運用另一種方式表達對老師的敬佩之情。其中有一篇大致是說，一直以來他都非常敬佩班主任，他覺得班主任知識淵博，上課風趣幽默，對待學生一視同仁，從不對誰有任何偏袒，而且老師也挺喜歡自己，但在這即將畢業(yè)的時刻，他想向老師澄清一件事實：教室里的大花瓶不是他打碎的。也許當時老師看到的事實確實是他值日時亂放凳子砸碎了花瓶，但那花瓶真的是一陣風把它吹倒在地才碎的。他想在畢業(yè)之際跟老師澄清，不想讓自己在老師心中留下一絲陰影。從這篇充滿個性的作文中，可以看出學生對于老師的無限尊崇，并且非常在意自己在老師心中的形象，不想給老師留下任何不好的印象。可見，個性作文是學生對生活的一種個性化體驗、積累與表達。學生只要沖破已有的思維模式，使自己的情感得到凸顯和釋放，并進行升華，就會寫出優(yōu)秀的作文。

四、結(jié)束語

總之，寫作是作者認識自我、認識世界，進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學要多為學生創(chuàng)設充滿情趣的情境，引導學生融入生活，鼓勵學生自由發(fā)揮想象，自由表達，讓學生在作文中盡情地抒發(fā)真情實感，張揚健康鮮明的個性特點。只有這樣，才是高效的作文教學，學生才能不斷提高寫作水平。

參考文獻：

[1]吳燕.真情體驗在小學作文教學中的應用研究[J].湖州師范學院學報，2015（06）.

[2]楊明清.淺談作文教學中如何讓寫作快樂[J].新作文，2011（18）.