張瑞林

摘 要：加強(qiáng)作文教學(xué)改革，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)加大作文教學(xué)改革力度、創(chuàng)新作文教學(xué)的措施進(jìn)行研究，提出教學(xué)觀念、命題、指導(dǎo)、評(píng)改等方面的創(chuàng)新方法，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0002-01

時(shí)代在不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要，這也是多年來教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)。寫作是學(xué)生經(jīng)過自己的思考和語言組織后用文字表達(dá)某種主題意義的過程。要想通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，必須發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。因此，教師必須加大作文教學(xué)改革力度，在教學(xué)觀念、命題、指導(dǎo)、評(píng)改等方面不斷探索新的方式方法。

一、教學(xué)觀念的創(chuàng)新

首先，提前作文起步時(shí)間很有必要，即讓低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)地去創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓他們結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)生活，每天說一兩句完整的話。一段時(shí)間后，讓學(xué)生每天練說一句話后再把這句話寫下來，寫話內(nèi)容不限，形式可多樣。二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和知識(shí)水平都有所提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生由寫一句話變?yōu)閷懸欢卧?，要求語句基本通順。這種不間斷的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成積極寫作的好習(xí)慣。另外，教師要抓好低、中年級(jí)作文的過渡銜接工作。中年級(jí)作文教學(xué)可以低年級(jí)所學(xué)課文為例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序及語言表達(dá)特點(diǎn)等，為寫作打下基礎(chǔ)。其次，要讓審題簡(jiǎn)單化，降低作文難度。語文教學(xué)大綱指出：學(xué)生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順。這與舊的語文教學(xué)大綱提出的“……中心思想突出……”要求相比，大大降低了作文難度，更有利于學(xué)生的自由表達(dá)和抒發(fā)。再次，教師要加強(qiáng)各年級(jí)的說話、寫話教學(xué)工作，注重口語交流訓(xùn)練，并把口語交流與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，從先想后說做起，再到先說后寫，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、作文命題的創(chuàng)新

在當(dāng)前的作文教學(xué)中存在著一些不科學(xué)、不合理的作文命題，主要表現(xiàn)為限制過死，題材選擇缺乏靈活性。比如對(duì)于《我的爸爸》《記一件有意義的事》這類命題，學(xué)生已從低年級(jí)寫到高年級(jí)，無法再燃起寫作興趣及表達(dá)欲望。因此，作文命題亟須改革與創(chuàng)新。語文教學(xué)大綱指出：要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，要有利于學(xué)生開拓思路，自由表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容，才能激起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生寫出來的文章才具有真情實(shí)感。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以《我愛×××》為題寫一篇作文，可寫人、寫景、寫物，學(xué)生明確了要求后，自由想象，頭腦中浮現(xiàn)出很多與要求相符合的表象，并躍躍欲試，結(jié)果寫出的文章內(nèi)容豐富多彩，頗有新意。

三、寫作指導(dǎo)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)重視教師的指導(dǎo)和講評(píng)，教師對(duì)于怎么寫講得很多、很細(xì)，包括寫作內(nèi)容、提綱、開頭、結(jié)尾，面面俱到。這種做法不利于學(xué)生寫作能力的提高和主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的目的主要是端正教學(xué)思想，把學(xué)生寫放在首要位置，變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)——練習(xí)”模式為“練習(xí)——指導(dǎo)——再練習(xí)”模式，減少對(duì)學(xué)生的束縛，給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自由命題、自由選材、自主選擇寫作方法及確定寫作思路。這樣，學(xué)生所選的素材必定是他最感興趣、最熟悉的，寫起來也是得心應(yīng)手、酣暢淋漓。另外，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生登上講臺(tái)講講自己“審題——選材——寫作構(gòu)思——中心思想”的整個(gè)寫作過程。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意傾聽，收集一些重要信息并進(jìn)行整理，然后對(duì)習(xí)作獨(dú)特的選材、精彩的表達(dá)方式等方面加以肯定，并對(duì)文中存在的不足之處提出建議。這樣有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)作文向自由作文的過渡。

四、作文評(píng)改的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式通常是教師逐字逐句批改，既耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋，遏制了學(xué)生作文創(chuàng)新的欲望，不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不利于民主、平等的師生關(guān)系的建立。所以，作文評(píng)改也需要?jiǎng)?chuàng)新，需要師生互動(dòng)，營(yíng)造出全員參與、互相交流的氛圍。對(duì)于好的習(xí)作，大家要共同欣賞，讓學(xué)生說說好在哪里。對(duì)于差的習(xí)作，教師首先要肯定它的亮點(diǎn)所在，然后引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在并對(duì)癥下藥，提出妥善的修改方法。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試修改別人的習(xí)作。對(duì)于內(nèi)容類似的一些習(xí)作，可以從中找出共性問題，師生共同探討解決問題的方法，然后學(xué)生再各自修改。例如，寫作《我愛——》（人、事、景、物）時(shí)，教師可把寫作內(nèi)容相同的學(xué)生組成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相評(píng)改、互相完善。在互評(píng)的過程中，學(xué)生既可以感受到寫作成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣，又能養(yǎng)成主動(dòng)修改習(xí)作的習(xí)慣，進(jìn)而提高自改作文的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，作文教學(xué)創(chuàng)新均體現(xiàn)出學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中的不斷自主學(xué)習(xí)，即“命題自主”“寫作自主”“評(píng)改自主”。學(xué)生只有把作文主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，寫自己感興趣的、熟悉的內(nèi)容，沒有束縛地抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的意愿，寫作個(gè)性才能得到發(fā)展，作文創(chuàng)新能力才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海峰.開啟有效作文教學(xué)的鑰匙[J].教學(xué)與管理，2012（10）.