董彩輝

摘 要：沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)品。 細(xì)節(jié)描寫能夠讓人物形象躍然紙上，如在眼前；能使故事情節(jié)跌宕起伏，曲折動(dòng)人……而在學(xué)生的習(xí)作中卻普遍存在著一個(gè)通病，就是忽略了細(xì)節(jié)描寫，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)描寫的把握。因此，教師要重視作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；閱讀；積累；觀察

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.080

細(xì)節(jié)是刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)、表現(xiàn)心理特征的一個(gè)最直觀和有效的寫作手法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，不但可以讓人物形象更加豐滿，而且能讓故事情節(jié)更加打動(dòng)人心。所以，教師必須要求學(xué)生在寫作的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效的細(xì)節(jié)描寫。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，提得最多的要求就是要把作文寫具體，寫生動(dòng)。進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生的寫作水平雖有所提高，但不少學(xué)生仍然停留在基本交代清楚事件的來龍去脈上，平鋪直敘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。追根究底，是學(xué)生缺乏觀察能力，在寫作時(shí)忽略了細(xì)節(jié)描寫。針對(duì)上述情況，教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫要有必要的指導(dǎo)策略。

一、借閱讀之活水，悟細(xì)節(jié)之美好

語文教材中選取的課文或情節(jié)生動(dòng)，或描寫優(yōu)美，在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，也往往能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，所以，教材中的這些課文是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的有效素材。

如散文《匆匆》，有很多的細(xì)節(jié)描寫。作者把生活中的場景或者片段娓娓道來，訴說了時(shí)光的流逝帶給自己心靈上的感染和震撼，于細(xì)微處回扣課文的主題，讓讀者在作者細(xì)膩敏感的筆觸中，感覺到時(shí)光的稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝，引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。

這樣的課文精彩之處隨處可見，如：反復(fù)刻畫、強(qiáng)化細(xì)節(jié)的課文有《頂碗少年》；巧妙用詞、寫活細(xì)節(jié)的課文有《山雨》；展示場面、描繪細(xì)節(jié)的課文有《開國典禮》等等。如果教師放手讓學(xué)生自己從課文中尋找各類細(xì)節(jié)描寫，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)引申到實(shí)際操作中，就可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的興趣，拓寬寫作思路，提高學(xué)生的寫作興趣、寫作信心，使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。

二、重平日之積累，厚細(xì)節(jié)之資本

俗話說，巧婦難為無米炊。“薄發(fā)”的資本靠的是“厚積”，所以，學(xué)生平時(shí)的積累尤為重要。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的積累主要可以從下面三方面來進(jìn)行。

（一）課內(nèi)積累

課本上的文章都是精華所在，里面有很多妙語佳句，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，把這些語句吃透，轉(zhuǎn)化為自己的積累，為之后的作文提供更多的素材支撐。

（二）課外積累

課外讀物是學(xué)生的第三只眼睛，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生涉獵更廣泛的內(nèi)容，開拓更寬廣的視野。教師可以給學(xué)生推薦一些文學(xué)名著，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的文學(xué)資料袋。

（三）背誦訓(xùn)練

有些學(xué)生自認(rèn)為看過很多書，但還是提筆沒詞，造成這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生雖然讀書，但是不求甚解，更沒有把書本上的內(nèi)容化為己有，大多是走馬觀花式閱讀。針對(duì)這種情況，教師可以在每節(jié)課上課之前提供幾個(gè)精彩片段，讓學(xué)生抄錄背誦；還可以每周專門安排一節(jié)課的時(shí)間來供學(xué)生進(jìn)行誦讀，特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文誦讀篇目。幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。

三、觀事物之細(xì)枝，捕細(xì)節(jié)之源頭

事物的細(xì)枝末節(jié)要靠學(xué)生調(diào)動(dòng)全身的感覺器官來進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才能寫出生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行感受的時(shí)候，不能孤立地進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起全身的感覺器官，從聽覺、視覺、觸覺等各方面來入手，觀察事物的不同方面，感覺事物的不同層次，并把這種感受及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來。如：

“雪停了，風(fēng)也漸漸止住了腳步。我輕輕地推開窗戶，被眼前這美麗的白雪世界震撼了。大地張開手臂，小心翼翼地展示著它的新衣服，生怕一不留神被人弄臟了；田野里，幾株綠油油的青菜頭頂著毛茸茸的雪帽，朝你眨巴眼睛；大樹也變老了，長出了白花花的胡子，正在夢鄉(xiāng)里漫游呢！等到他醒來時(shí)，一定會(huì)大吃一驚：自己怎么一下就變老了呢？嘰嘰喳喳的小鳥在樹上歡樂地跳躍，時(shí)不時(shí)就用小嘴啄一下大樹，似乎在說：‘快醒醒！快醒醒！不要錯(cuò)過這美妙的雪景！”

這位學(xué)生調(diào)動(dòng)起全身的感覺器官去感受，通過看、聽、想、感四個(gè)方面，在觀察中融入感情，用心感知聯(lián)想，使豐富的情感與生動(dòng)的具象自然融合，文章立體、真實(shí)但又不失生動(dòng)。

四、擷詞匯之精巧，繪細(xì)節(jié)之靈動(dòng)

在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，要選用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。針對(duì)人物描寫來說，不同的年齡、不同的身份、不同的行業(yè)，人的舉手投足完全不同。所以，一定要對(duì)所描寫的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，然后選擇最適合他們的詞語來進(jìn)行描述。如下面的一段話，就用了準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞，描寫了一個(gè)體形比較胖的同學(xué)的體育活動(dòng)。

“只見他深吸一口氣，腳用力向上一蹬，手中的繩子也跟著腳有節(jié)奏地?fù)]舞起來，在地上發(fā)出‘啪啪的響聲。他身上的肉也隨著節(jié)奏一顫一顫的，尤其是他的大肚子似乎也不甘示弱，使勁地‘上躥下跳?？商诉€不到80個(gè)，他便大汗淋漓，不停地喘著粗氣，原本輕快的腳步沉重地砸著地，我們似乎能感覺到大地都在顫抖。但看到其他人都在奮力地跳時(shí)，他便又鼓起信心。‘145、146……150！終于到數(shù)了，他累得癱倒在地上?！?/p>

文段通過“吸”“蹬”“揮舞”“顫”“上躥下跳”“砸”等動(dòng)詞，把一個(gè)體形胖的人跳繩時(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這正是細(xì)節(jié)描寫的神奇之處。

“一滴水可映出太陽的光輝”，細(xì)節(jié)描寫雖然所占的篇幅不大，卻能為整篇文章增色。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)之花點(diǎn)綴文章之園！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 聶鳳梅.最是細(xì)處能動(dòng)情[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.