楊銀利

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀起著不可或缺的作用，但是教師對朗讀訓(xùn)練的落實并不到位，存在諸多問題。教師要優(yōu)化課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，明確朗讀訓(xùn)練的要求，用靈活多樣的方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀得充分、有效，逐步提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；興趣；技巧；感悟

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.075

一、培養(yǎng)“讀”的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師” 。教師對學(xué)生朗讀興趣的引導(dǎo)不容忽視。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在朗讀中感受快樂，在朗讀中得到情感的宣泄。另外，教師鼓勵性的評價對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)也很重要。在朗讀時，每個學(xué)生都希望自己的朗讀受到教師的肯定和表揚，教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予鼓勵性的評價，讓他們獲得閱讀后的成功感，進(jìn)而激發(fā)出更加濃厚的朗讀興趣。

二、明確“讀”的要求

不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點、學(xué)生實際等，設(shè)計好每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，明確朗讀的具體要求。即明確讀哪些、讀后要達(dá)到什么目的、采用什么方式來讀。

（一）按學(xué)段特點提出要求

低年級課本中有童話故事、寓言故事、兒歌和淺近的古詩等，這些文體節(jié)奏性和情感性強(qiáng)，非常適合學(xué)生朗讀。低年級段的學(xué)生，掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉。教師應(yīng)少點分析，少些解釋，指導(dǎo)學(xué)生用自己理解的方式來朗讀?？蛇\用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。

中高年級學(xué)段的學(xué)生，語文素養(yǎng)逐漸提高，詞匯量也逐漸增多。默讀、瀏覽的方式多了起來。教師要根據(jù)文體特點，處理好朗讀與默讀之間的關(guān)系，讓學(xué)生多點默讀。到了中高年級，課本中記敘文所占的比重增大。記敘文大都語言生動，感情豐富，適合學(xué)生朗讀。教師要引讀學(xué)生多讀這樣的文章，尤其是對一些內(nèi)涵豐富的語句，要重點讀、反復(fù)讀。

（二）按文體特點提出要求

童話和寓言這兩類文章中有許多小動物的形象。低年級學(xué)生喜歡模仿小動物的口吻，讀課文的時候能展開自己的合理想象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過角色來分辨美與丑、善與惡。 說明文語言樸實，基本沒有什么波瀾，語氣也沒什么太大的起伏變化。朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生用平行語勢來讀，主要是控制好朗讀的節(jié)奏。詩歌讀起來朗朗上口，是最適合學(xué)生朗讀的文體。教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏，并嘗試運用一些朗讀技巧。注意提醒學(xué)生不能個性地朗讀古詩，要注意詩句的朗讀停頓。寫景類文章語言生動，語速不應(yīng)太快，要把聽者帶入到美的情境中。如《火燒云》《西湖》《廬山的云霧》等等，都通過優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，教師要讓學(xué)生熟讀成誦。

（三）按課時安排提出要求

課時不同，朗讀的要求也就不同。一般來說，初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，這時朗讀的基本要求就是正確流利。精講課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點句段的含義，體會作者的思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感。這時的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該傳達(dá)出每部分課文所表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

三、豐富“讀”的形式

朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。要讓學(xué)生多形式讀，在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感。教師應(yīng)從以下幾方面入手抓好朗讀訓(xùn)練。

（一）提供示范，模仿提高

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”教師成功地范讀能收到榜樣示范作用，既幫助學(xué)生正了音，把握了文章的思想感情，又激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣?；诖?，教師在課堂上要時常范讀。另外，利用錄音和課件來范讀也能取得同樣的效果。

（二）營造氛圍，入情入境

教師要嘗試?yán)枚嗝襟w手段營造情景交融的氛圍，這樣，學(xué)生在讀的過程中才能投入自己的感情。如教學(xué)《匆匆》一文時，教師先出示多媒體《日子來去匆匆》后，接著播放《明日歌》，讓學(xué)生跟著悠揚起伏的音樂開始朗讀。在學(xué)生動情的朗讀中，可以充分感受時間匆匆，從而認(rèn)識到時間的寶貴。

（三）角色模仿，演中促讀

小學(xué)語文新教材中有許多課文適合學(xué)生來表演。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，模仿人物說話的語氣來讀，從而加深學(xué)生對課文的理解。對課文內(nèi)容初步理解和體會后，讓學(xué)生再讀課文時，就能讀得流利，讀得有感情。

（四）小組比賽，競爭提高

在課堂上，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以運用競賽的方式來安排朗讀訓(xùn)練。針對學(xué)生好勝的心理，引入競爭機(jī)制，讀一讀，比一比。采用競賽朗讀，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，還可以使學(xué)生通過比較，尋找差距，彌補(bǔ)不足，逐步提高朗讀能力。

（五） 讀后點評，促進(jìn)發(fā)展

既然有讀，就要有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生都能在評價過程中感受到成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會做出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實感的，都應(yīng)該給予肯定。比如可以這樣說，“老師從你的朗讀中感受到了主人公的品格”“你的朗讀讓這段文字有了生命力”“隨著你的朗讀，老師仿佛也去草原旅游了”……

總之，教師要重視朗讀訓(xùn)練，采用多種方式來抓好朗讀訓(xùn)練。堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在朗讀中逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力和作文能力。

參考文獻(xiàn)：

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