姚軍

[摘 要]中高年級的語文教材選編了大量的文質(zhì)兼美的長文。這些文章的教學(xué)費時多卻收效甚微，產(chǎn)生了學(xué)生厭惡學(xué)、教師害怕教的情況。對這些文章，只要教師能細讀文本，對教學(xué)的重難點加以揣摩，找準(zhǔn)切入點，緊扣訓(xùn)練點，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，綱舉目張，實現(xiàn)長文短教的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]長文短教；整體把握；重點突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0019-02

翻閱人教版語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)不少或語言優(yōu)美，或內(nèi)容豐富的長篇幅文章被選入中高年級教材中。這些文章往往因為信息量大、文字多、篇幅長，被稱為“長文”。這類文章雖然內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美，但因其篇幅長而讓許多學(xué)生望而生畏，也使教師感到難以駕馭。該如何調(diào)動師生的積極性，在既定的學(xué)時里高效有趣地學(xué)習(xí)長文，汲取文中營養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、整體把握，巧妙切入——引一泓清泉汩汩

一堂成功的語文課堂教學(xué)，往往有出兩個基本要素：一是教師諳熟所教的文本，二是尋得較好的語用點和切入課文的角度，即理解文本的最佳著力點。

（一）于文題處巧切入

一篇文章最顯眼的便是標(biāo)題。標(biāo)題“高居”文首的位置，可見其重要性。它仿佛是文章的眼睛，又如一扇了解文章的窗戶，能讓讀者整體感知文章表達的主要內(nèi)容或感受其抒發(fā)的思想感情。語文教材中的不少文章，題目就是它的主要內(nèi)容，如《把鐵路修到拉薩去 》《祖父的園子 》《我最好的老師 》等。教學(xué)時，教師要抓住題目做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想內(nèi)容。如，筆者在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，讀讀文章的課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了題目中有一對反義詞，是“精彩”和“糟糕”。

生2：除了反義詞，我還發(fā)現(xiàn)了“極”和“透”意思相近。

師：是啊，“精彩極了”和“糟糕透了”是一對意思相反的詞語，可為什么它們同時出現(xiàn)在題目里呢？有什么東西既可以“精彩極了”又能“糟糕透了”呢？讓我們一起走進課文，結(jié)合這兩個詞語，想想課文主要寫了什么。

教學(xué)該文前，在研讀時，我發(fā)現(xiàn)題目含有一對反義詞，這看似矛盾的題目體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。因此，我設(shè)置相關(guān)問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容：面對同一首詩，母親的看法是“精彩極了 ”，而父親的看法卻是“糟糕透了”，長大后的“我”明白這是父母不同的愛的方式。這樣，通過解讀文章題目，抓住文眼進行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進行整體感知，使學(xué)生迅速進入文本，剔除冗雜的信息，了解文章梗概，有效地提高了教學(xué)的效率。

（二）于文眼處巧切入

文章中有些重點詞句，語言凝練，能統(tǒng)帥全文，體現(xiàn)文章的中心。這樣的詞句，我們稱之為文眼。教學(xué)時，我們可先讓學(xué)生找出文眼，然后圍繞文眼，層層設(shè)疑，步步設(shè)障，通過談?wù)?、想想、議議等，往往能收到牽一發(fā)而動全身的效果。如，人教版六年級上冊的《唯一的聽眾》是一篇篇幅較長的寫人文章，且結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不容易感知。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，思考：課文在敘述老教授的故事時，是按照什么線索展開的？細讀文本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章圍繞“我”心理、行動的變化和老教授神態(tài)、語言的變化這兩條線索展開的。這里，教師先由文眼“變化”這個點切入，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)這篇課文的捷徑；然后，循著這條變化線，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟老教授的形象，體會情感。這樣，就達到了長文短教，使學(xué)生學(xué)有所得的目標(biāo)。

（三）于文法處巧切入

一篇課文的特殊寫作方法即文法，它體現(xiàn)了文章在結(jié)構(gòu)、表達方式等方面與其他文章的不同之處。如，《跨越百年的美麗》是長文里一篇難度系數(shù)比較高的文本。它的難度不僅在于它的體裁——散文，而且在于文本表現(xiàn)的人文精神學(xué)生難以理解。教學(xué)時，很難找到這篇文章的切入口。筆者在反復(fù)研讀文本后，發(fā)現(xiàn)這篇文章在表達方式上有形象、事件、道理有機結(jié)合的特點。因此，教學(xué)時，筆者從欣賞居里夫人的形象入手，抓住關(guān)鍵句中的“堅定”和“淡泊”兩個詞語，讓學(xué)生自主運用所學(xué)過的閱讀方法，細品典型事例，感悟體現(xiàn)人文精神的句子，感知其中的道理和精神。這一放手，讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)過的方法，讀懂了文本，使他們的閱讀能力得以提升，達到長文短教的目的。

二、緊扣一點，重點突破——一石激起千層浪

優(yōu)秀的文章之所以優(yōu)秀，不僅因其優(yōu)美的語言、深刻的寓意，更因其詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，有著牽一發(fā)而動全身的“點”或“線”。這些“點”或“線”是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。在課堂教學(xué)中，抓住它們展開教學(xué)，就能突破重點，提高教學(xué)實效。

（一）落實字詞訓(xùn)練點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出中年級的閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在教學(xué)重點段時，緊扣字詞進行訓(xùn)練，既能落實年段的訓(xùn)練目標(biāo)，又能增強學(xué)生的閱讀能力。如，《美麗的小興安嶺》一課，中心突出、結(jié)構(gòu)鮮明、語言優(yōu)美。因此，對學(xué)生的能力訓(xùn)練就應(yīng)定位在準(zhǔn)確理解詞語、朗讀感悟語言上。在理解第三自然段時，教師抓住“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”這個重點句，讓學(xué)生朗讀感悟。同時，抓住其中的“封”“擋”“遮”“浸”等重點詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來揣摩，體會其表達的意思，使學(xué)生真正領(lǐng)會作者用詞的精確、煉句的精妙，感受語言文字的美。

（二）突顯語言積累點

豐富學(xué)生的語言積累是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。長文中豐富的語言是我們訓(xùn)練的著眼點。如，《草蟲的村落》是一篇在表達上頗有特色的散文，作者以別具一格的想象對草蟲的村落和草蟲的生活做了細致的描寫。筆者在教學(xué)這篇文章的第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系生活實際，體會作者獨特的想象；同時，讓學(xué)生從“我們眼中”和“作者筆下”兩個角度來領(lǐng)悟作者生動的表達特點。

有了第三自然段的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了分析文章的方法。在教學(xué)4～9自然段時，筆者讓學(xué)生用這個方法自主學(xué)習(xí)，我只對關(guān)鍵處適時引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)即將結(jié)束，學(xué)生的情感也將達到迸發(fā)點時，筆者設(shè)計了想象說話訓(xùn)練，發(fā)揮他們的想象力，促進他們對課文語言的內(nèi)化積累。

（三）善用寫作啟發(fā)點

語文教材中的每篇文章都是學(xué)生習(xí)作的范例，文質(zhì)兼美的長文更是如此。因此，教師以寫作為切入點處理長文，可收到良好的教學(xué)效果。如，可從課文的敘事手法、結(jié)構(gòu)安排、特殊表達、典型題材等來設(shè)計教學(xué)，也可從文章的典型句式、細節(jié)描寫等方面進行教學(xué)。這些潛藏在課文中的寫作啟發(fā)點，只要日積月累，就會變成學(xué)生習(xí)作的一個個“亮點”。

和學(xué)生以往學(xué)過很多寫景的文章不同，六年級上冊的《山中訪友》的表達獨具匠心：作者賦予了大自然人的特性，比喻、擬人、想象等修辭手法的運用將感情表達得真摯而自然，字里行間流露出作者與大自然的心靈對話。在這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計四個板塊：第一板塊是整體感知，第二板塊是“我”眼中的古橋——悟“德高望重”，第三板塊是樹林眼中的“我”——品“知己”之情，第四板塊是以讀促寫——感心靈相通。

整篇文章以“訪”切入教學(xué)，前三個板塊引領(lǐng)學(xué)生誦讀品味，感悟理解文章巧妙的聯(lián)想、比喻和藝術(shù)的表達方法，在潛移默化中深化學(xué)生的認識；最后的板塊升華理解，進行小練筆，讓學(xué)生運用所學(xué)到的表達情感的方法寫一處景物，讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生的語言理解、運用能力。

三、點面結(jié)合，豐滿細節(jié)——湖光秋月兩相和

語文教學(xué)始終是一個整體—局部—整體的過程，短教的意義在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，達到一葉知秋的教學(xué)效果。在教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容梗概；再抓住具體的有用的語言“點”，深入挖掘，使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵；最后回歸整體，感悟情感和表達方式，使學(xué)生入情、曉理。要完成這一教學(xué)任務(wù)，就要準(zhǔn)確找到“點”與“面”的聯(lián)結(jié)點。

（一）以“點”帶“面”，輻射全篇

如，教學(xué)《有趣的動物共棲現(xiàn)象》一文，通過品味“從表面看，它們之間‘水火不相容，然而令人難以相信的是，它們居然能夠朝夕與共，和睦相處” 一句中的“水火不相容”和“朝夕與共”“和睦相處”三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受這個有趣的現(xiàn)象。接下來，散發(fā)開去，出示課文中描寫有趣共棲現(xiàn)象的句子，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟理解，體會這一獨特的表達特點，以此輻射全篇。

（二）以“點”帶“線”，升華中心

如，教學(xué)《凡卡》一文，可以選擇凡卡“慘遭毒打”的事例，先讓學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，讀懂凡卡悲慘的遭遇；再聯(lián)系上下文寫爺爺送他當(dāng)學(xué)徒原因的句子，進一步讀懂凡卡的悲慘人生。抓住這個點，讓學(xué)生閱讀感悟，走近人物，掌握閱讀方法。文中寫到凡卡回憶和爺爺在一起的幸福時光，從側(cè)面襯托出爺孫倆生活的不易，也為凡卡之后的生活埋下了伏筆。因為有了前面的學(xué)習(xí)，可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)——讀懂文中含義深刻的句子，品味句子所表達的內(nèi)涵，這樣能升華學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，長文短教的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)之“道”，得以長文短學(xué)。對于長文，只要教師能細讀文本，對教學(xué)的重難點加以揣摩，找準(zhǔn)切入點，緊扣訓(xùn)練點，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，綱舉目張。長文短教，能還學(xué)生更多的學(xué)的時間，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的幸福，真正實現(xiàn)“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的美好境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳冬梅.怎樣長文短教[J].廣西教育，2008（16）.

[2] 陳敏軍.簡約而豐滿長文短教下的精彩預(yù)約[J].語文學(xué)刊，2009（10）.

（責(zé)編 韋 雄）