陳根榮

[摘 要]習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，但是教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)中，最大的弊病就是空洞。教師只在習(xí)作技巧上下功夫，因而學(xué)生的習(xí)作也只是枯燥的幾句骨架子，寫(xiě)的都是假話、空話和套話，根本沒(méi)有細(xì)致入微的感人的內(nèi)容。一篇文章有恰到好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示文章主旨的作用。這樣的文章讀者印象更深刻，可讀性更強(qiáng)。文章因細(xì)節(jié)而精彩！以《糊涂的爺爺》習(xí)作教學(xué)為例闡述在習(xí)作中實(shí)施細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三條策略：品味文本，感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)；實(shí)踐訓(xùn)練，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)；聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié)描寫(xiě)；文章細(xì)膩；人物鮮活

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0074-03

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，但是教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)中，最大的弊病就是空洞。教師只在習(xí)作技巧上下功夫，因而學(xué)生的習(xí)作也只是枯燥的幾句骨架子，寫(xiě)的都是假話、空話和套話，根本沒(méi)有細(xì)致入微的感人的“血肉”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是習(xí)作中對(duì)人物某些細(xì)小的舉動(dòng)或?qū)δ承┘?xì)微事件的描寫(xiě)。看似閑筆，卻恰到好處地起到了烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示文章主旨的作用。文章因細(xì)節(jié)而精彩！

那么，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，如何教會(huì)學(xué)生從細(xì)節(jié)處下功夫，使文章顯得真實(shí)感人，使人物顯得既生動(dòng)又形象呢？下面就以習(xí)作指導(dǎo)課《糊涂的爺爺》為例，剖析習(xí)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、品味文本，感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)

閱讀是一種吸收。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，可以獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，享受審美體驗(yàn)，與此同時(shí)，還能獲得寫(xiě)作的技巧。因此，在寫(xiě)作《糊涂的爺爺》之前，先讓學(xué)生體會(huì)文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)鋪墊。

（一）在閱讀中品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)鋪墊、烘托環(huán)境的作用

例如：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！薄疤?yáng)已經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花。”（《小英雄雨來(lái)》）這些環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出了還鄉(xiāng)河的美，也是雨來(lái)愛(ài)家鄉(xiāng)護(hù)家鄉(xiāng)的原因所在，為后來(lái)雨來(lái)在遭鬼子毒打時(shí)，寧死也不說(shuō)出李大叔的藏身之處做了鋪墊。

再如“觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，幾個(gè)性急的外國(guó)觀眾忍不住拍響了巴掌?！保ā俄斖肷倌辍罚┪恼峦ㄟ^(guò)對(duì)觀眾的神態(tài)、表情和動(dòng)作的描寫(xiě)，烘托了當(dāng)時(shí)緊張、驚險(xiǎn)的環(huán)境氣氛！

（二）在閱讀中了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、品質(zhì)的作用

例如：“郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?！保ā稛艄狻罚┻@是一個(gè)連續(xù)動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)“劃”、“點(diǎn)”、“舉”等一系列的連續(xù)動(dòng)作的描寫(xiě)，刻畫(huà)了郝副營(yíng)長(zhǎng)為了趕明兒勝利了，孩子們也能在燈光底下學(xué)習(xí)而勇于獻(xiàn)身的高大形象。

再如“我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（《一夜的工作》）這也是利用一個(gè)小小的動(dòng)作“扶”，表現(xiàn)出周總理在生活中一絲不茍的品質(zhì)。

在閱讀中就要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并學(xué)會(huì)這種細(xì)致入微的描寫(xiě)，就是這種細(xì)微的描寫(xiě)，才能刻畫(huà)人物的性格，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的情感，更能烘托人物崇高的品質(zhì)。

（三）在閱讀中認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)布白的作用

例如：“一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。” （《頂碗少年》）老者嘴里低聲說(shuō)了一句什么，到底是什么話卻沒(méi)有具體寫(xiě)明，這是文學(xué)作品中的一種寫(xiě)作技巧——布白。山水畫(huà)講究“留白”，書(shū)法重視“飛白”，音樂(lè)更有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章往往運(yùn)用“布白”的藝術(shù)，留給讀者想象的空間，制造了懸念。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了學(xué)習(xí)給張力處補(bǔ)白外，更要學(xué)會(huì)這種留白的寫(xiě)作技巧，因?yàn)楹钍俏膶W(xué)中的一道亮麗的美景，值得讀者欣賞，值得讀者回味。

閱讀教學(xué)要指向習(xí)作，在五六十年代丁有寬先生就提出了“讀寫(xiě)結(jié)合”法，至今還是語(yǔ)文課堂微寫(xiě)作訓(xùn)練的有效途徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的種種方法都要在閱讀中領(lǐng)會(huì)。

二、實(shí)踐訓(xùn)練，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

習(xí)作是一種傾吐，是小作者運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。但是在習(xí)作指導(dǎo)課中，如果教者只注重純技巧的傳授，而忽視為學(xué)生提供寫(xiě)作的源泉和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，那么，學(xué)生仍然無(wú)法學(xué)會(huì)寫(xiě)作。筆者在設(shè)計(jì)《糊涂的爺爺》的習(xí)作指導(dǎo)中就注重了訓(xùn)練。

（一）有針對(duì)性地訓(xùn)練

有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)從中感悟出習(xí)作的奧妙。

1.心理描寫(xiě)

師：（上課伊始）同學(xué)們，平時(shí)我們都在教室里上課，但作為語(yǔ)文課今天是第一次在這個(gè)會(huì)議室上課，而且有來(lái)自全市的這么多位新老師聽(tīng)課，此時(shí)此刻，你的心情……能否用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)——（緊張、忐忑、興奮、開(kāi)心……）

師：那么，根據(jù)你此時(shí)的心情，圍繞你所表達(dá)心情的詞語(yǔ)，能否用一兩句話把它寫(xiě)具體，但是不能出現(xiàn)你剛才所表達(dá)的詞語(yǔ)，而意思要一樣。

2.環(huán)境描寫(xiě)

師：請(qǐng)大家看大屏幕，屏幕上寫(xiě)的是……（春天多美?。。?/p>

師：請(qǐng)大家拿起筆，從幾方面或幾樣景物，將春天的美寫(xiě)具體，但是不能出現(xiàn)一個(gè)“美”字。

3.動(dòng)作描寫(xiě)

師：大家再看大屏幕哦，大屏幕上寫(xiě)的是……（我撥通了手機(jī)。）屬于哪方面的描寫(xiě)？（動(dòng)作）

師：老師再提供你們一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，（拿、撥、劃、打、按、找……）供你們選用，或者你們自己想，能否將這種單一的動(dòng)作改寫(xiě)成連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)作？

4.舉例描寫(xiě)

師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：爺爺真糊涂。 。你們能否舉一個(gè)事例說(shuō)明爺爺糊涂的。（口頭交流）

師：誰(shuí)又能將這個(gè)句號(hào)變?yōu)榉痔?hào)呢？

爺爺真糊涂。 ； ； ； ……

習(xí)作方法有時(shí)是無(wú)法言傳的，通過(guò)訓(xùn)練能使學(xué)生有一個(gè)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，真的能達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界，所以習(xí)作的奧妙、寫(xiě)作的技巧都是在習(xí)作訓(xùn)練中悟出來(lái)的。

（二）有技巧性地訓(xùn)練

有技巧性地訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)明白習(xí)作的要求，開(kāi)闊習(xí)作的思路。

1.趣味引入

開(kāi)課時(shí)的各種描寫(xiě)訓(xùn)練后，播放課件。

師：這是什么呢？

生：《榕樹(shù)下》學(xué)校的?？?。

師：對(duì)，《榕樹(shù)下》是我們學(xué)校的?？?，同學(xué)們的美文都在這兒發(fā)表呢。這個(gè)學(xué)期，我們班同學(xué)的寫(xiě)作積極性特別高，有一位以前不太愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)也寫(xiě)了習(xí)作，并向?qū)W校的《榕樹(shù)下》投了稿呢！

師：你們想看嗎？

生：想。（引出學(xué)生楊雨琪的作文《糊涂的爺爺》）

興趣是最好的老師。用身邊的物、身邊的人、身邊的事來(lái)刺激學(xué)生，學(xué)生就很好奇，有一種要馬上想知曉的心理，隨之，心理需要自然產(chǎn)生。再接下來(lái)，動(dòng)機(jī)又在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。

2.巧妙質(zhì)疑

好奇心更能引發(fā)質(zhì)疑。

出示例文《爺爺真糊涂》。

“一天早上，他剛要出門(mén)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，非常著急。我們?nèi)乙黄饚退?，結(jié)果還是一無(wú)所獲。當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開(kāi)著的時(shí)候，我撥通了他的手機(jī)號(hào)，結(jié)果在冰箱里找到了他的手機(jī)。原來(lái)他吃了早飯，把剩下的飯菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候，連同手機(jī)也一塊兒放進(jìn)去了?！?/p>

師：大家讀了有話想說(shuō)嗎？

生1：爺爺糊涂，糊涂在哪兒？平時(shí)表現(xiàn)在哪些事例中？

生2：早上的天氣、環(huán)境怎么樣？爺爺為什么要出門(mén)？著急的樣子呢？

生3：全家人有哪些人？……

……

師：同學(xué)們提的建議都很實(shí)在，小作者都應(yīng)該要考慮到的，實(shí)際上，負(fù)責(zé)我們學(xué)?！堕艠?shù)下》校報(bào)編輯的老師也給這位同學(xué)寫(xiě)了回信，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，想不想看看編輯老師提的建議，比一比，與你們提的一樣嗎？

生：想。

引出編輯老師的信。

王小明（化名）：

你好！

你的習(xí)作我已經(jīng)看了，你有興趣寫(xiě)作，并積極投稿這是好事，值得表?yè)P(yáng)。但是，你的習(xí)作卻暫時(shí)不能錄用，因?yàn)橹皇谴执值膸赘€條，文章不夠細(xì)膩，需要修改。譬如：

1.你說(shuō)爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請(qǐng)舉幾個(gè)例子。

2.爺爺找不到手機(jī)是怎么著急的呢？怎么說(shuō)？怎么做？

3.我們幫他找，我們是誰(shuí)？怎么找？在哪兒找？

4.當(dāng)“我”知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開(kāi)著的時(shí)候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問(wèn)？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

5.當(dāng)大家知道手機(jī)在冰箱里時(shí)，又是怎么責(zé)怪爺爺?shù)哪兀?/p>

這些都要寫(xiě)具體，別人讀了才知道爺爺?shù)暮?。?qǐng)你修改好，再送回來(lái)，老師等著。

讀了老師的信后，讓學(xué)生與自己的質(zhì)疑進(jìn)行對(duì)比，目的是使學(xué)生明白習(xí)作的要求——抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。只有抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能更加生動(dòng)準(zhǔn)確地把握事物的特征，使描寫(xiě)更加傳神，能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前。文章才會(huì)更細(xì)膩豐富，人物才會(huì)更形象生動(dòng)，從而增強(qiáng)了作品的真實(shí)感與藝術(shù)感，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生習(xí)作的思路。習(xí)作動(dòng)機(jī)有了，習(xí)作思路開(kāi)闊了，細(xì)節(jié)描寫(xiě)跟進(jìn)了，那么，真實(shí)感人的文章就會(huì)很自然地在學(xué)生的筆尖流出。

（三）有開(kāi)放性地訓(xùn)練

有開(kāi)放性地訓(xùn)練，學(xué)生更會(huì)張揚(yáng)自己習(xí)作的個(gè)性。

要求明確后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己剛才所提的意見(jiàn)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把這篇習(xí)作改具體、改生動(dòng)。目的是為了同中求異，讓同一棵樹(shù)百花齊放，凸顯學(xué)生習(xí)作的個(gè)性。（也可以不寫(xiě)這個(gè)材料，寫(xiě)自己更熟悉的，有某方面特點(diǎn)的人物，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神地刻畫(huà)此人物）

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法，如果只是在口頭上指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)不會(huì)的。只有通過(guò)實(shí)地的訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)真正掌握這種寫(xiě)法。

因此，我們的作文課要精指導(dǎo)，重訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)掌握寫(xiě)作技巧。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

習(xí)作的源泉是生活，好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也從生活中來(lái)。因此，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一定要聯(lián)系生活，從生活中挖掘材料，真實(shí)細(xì)致地反映生活，這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能打動(dòng)人心。筆者在《糊涂的爺爺》習(xí)作指導(dǎo)課中，就特別注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活材料，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。

1.再現(xiàn)生活經(jīng)歷，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有真實(shí)性

《糊涂的爺爺》開(kāi)課的針對(duì)性訓(xùn)練，就是學(xué)生親身的經(jīng)歷和以往生活的再現(xiàn)。

生1：“第一次坐在這樣豪華的會(huì)堂中上課，又有這么多位陌生的老師聽(tīng)課，我的心里真的好像有十五只吊桶——七上八下的?！保ㄓH身經(jīng)歷的心理描寫(xiě)——忐忑）

生2：“新的教室，新的聽(tīng)課老師，肯定有全新的課堂，我又可以大顯身手了?！保ㄓH身經(jīng)歷的心理描寫(xiě)——沾沾自喜）

生3：“春天多美啊。草兒一片綠，桃花紅成霞，嫩黃的柳枝在微風(fēng)中翩翩起舞，多彩的同學(xué)們也在校園里歡樂(lè)游戲呢！”（學(xué)生的生活再現(xiàn)）

生4：“我連忙拿起媽媽的手機(jī)，往右一劃，解開(kāi)了機(jī)鎖，翻出通訊錄，找到爸爸的電話號(hào)碼，一按就撥通了爸爸的電話。”（學(xué)生的生活再現(xiàn)）

……

學(xué)生的習(xí)作就是要以我“手”寫(xiě)我“口”，我“手”寫(xiě)我“心”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)生活，學(xué)生的寫(xiě)作才能體現(xiàn)實(shí)情實(shí)感。

2.抓住生活的細(xì)微處，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)典型性

《糊涂的爺爺》一文的習(xí)作教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，抓住典型細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。因此，學(xué)生在習(xí)作中刻畫(huà)爺爺?shù)暮繒r(shí)，除了顯示生活的真實(shí)性，還突出了情節(jié)的典型性。

生1：“爺爺手里拿著眼鏡，到處找眼鏡，‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

生2：“爺爺老是叫錯(cuò)名字，常把我當(dāng)成我的妹妹叫了，昨天就叫了好幾回，早上叫我拿報(bào)紙，又喊我妹妹的名字；中午到書(shū)房叫我吃飯，也喊我妹妹的名字。我四周一看，哪有妹妹，原來(lái)就是叫我的?！?/p>

生3：“爺爺又坐在門(mén)外的大理石地面上，背靠著門(mén)睡著了，因?yàn)樗鲩T(mén)時(shí)又忘了帶鑰匙。”

生4：“爺爺把剩菜剩飯放進(jìn)冰箱的同時(shí)連同手機(jī)也放進(jìn)冰箱里了?！?/p>

……

習(xí)作時(shí)抓住生活中細(xì)微而又典型的情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，人物、景物、事物才會(huì)變得鮮活。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”典型的細(xì)節(jié)富有表現(xiàn)力，寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境；典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)富有感染力，能“于細(xì)微處見(jiàn)真情”。

3.源于生活，合理想象，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要體現(xiàn)創(chuàng)造性

習(xí)作來(lái)源于生活，而且要高于生活。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，并提出他們的假設(shè)。在習(xí)作課中，這種假設(shè)構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在探究中就會(huì)從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

如：

①你說(shuō)爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請(qǐng)舉幾個(gè)例子。

②爺爺找不到手機(jī)是怎么著急的呢？怎么說(shuō)？怎么做？

③我們幫他找，我們是誰(shuí)？怎么找？在哪兒找？

④當(dāng)“我”知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開(kāi)著的時(shí)候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問(wèn)？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

⑤當(dāng)大家知道手機(jī)在冰箱里時(shí)，又是怎么責(zé)怪爺爺?shù)哪兀?/p>

……

這些內(nèi)容的具體填補(bǔ)，當(dāng)然少不了真實(shí)的生活再現(xiàn)，更要有合情合理的想象，通過(guò)想象，細(xì)節(jié)描寫(xiě)更具生動(dòng)性，而文章也更具個(gè)性和生命力。這樣的文章才能令讀者印象更深刻，可讀性也更強(qiáng)。

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！币虼耍?xí)作要重視生活的賜予，把五彩繽紛的生活當(dāng)作學(xué)生寫(xiě)作的最大源泉，讓寫(xiě)作向?qū)W生的生活世界回歸。

精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)；精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有賴于從閱讀中吸收創(chuàng)作的技巧；精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更需要教師精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、開(kāi)放的技巧訓(xùn)練。唯有多方協(xié)同，學(xué)生習(xí)作才會(huì)筆下生花！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2014.

[3] 黃元虎.過(guò)程性知識(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課的重要內(nèi)容[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（6）.

[4] 陳大權(quán).兩個(gè)蘋(píng)果的故事——基于學(xué)生生活建構(gòu)的作文課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2012（8）.

（責(zé)編 韋淑紅）