陳根榮

[摘 要]習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要內容之一，但是教師怕教，學生怕寫。在平時的教學中，最大的弊病就是空洞。教師只在習作技巧上下功夫，因而學生的習作也只是枯燥的幾句骨架子，寫的都是假話、空話和套話，根本沒有細致入微的感人的內容。一篇文章有恰到好處的細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示文章主旨的作用。這樣的文章讀者印象更深刻，可讀性更強。文章因細節(jié)而精彩！以《糊涂的爺爺》習作教學為例闡述在習作中實施細節(jié)描寫的三條策略：品味文本，感悟細節(jié)描寫；實踐訓練，展開細節(jié)描寫；聯(lián)系生活，學習細節(jié)描寫。

[關鍵詞]細節(jié)描寫；文章細膩；人物鮮活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0074-03

習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要內容之一，但是教師怕教，學生怕寫。在平時的教學中，最大的弊病就是空洞。教師只在習作技巧上下功夫，因而學生的習作也只是枯燥的幾句骨架子，寫的都是假話、空話和套話，根本沒有細致入微的感人的“血肉”。細節(jié)描寫是習作中對人物某些細小的舉動或對某些細微事件的描寫?？此崎e筆，卻恰到好處地起到了烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示文章主旨的作用。文章因細節(jié)而精彩！

那么，在平時的習作訓練中，如何教會學生從細節(jié)處下功夫，使文章顯得真實感人，使人物顯得既生動又形象呢？下面就以習作指導課《糊涂的爺爺》為例，剖析習作中細節(jié)描寫的教學指導策略。

一、品味文本，感悟細節(jié)描寫

閱讀是一種吸收。學生通過閱讀文本，可以獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，享受審美體驗，與此同時，還能獲得寫作的技巧。因此，在寫作《糊涂的爺爺》之前，先讓學生體會文本的細節(jié)描寫，為運用細節(jié)描寫鋪墊。

（一）在閱讀中品味細節(jié)描寫鋪墊、烘托環(huán)境的作用

例如：“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！薄疤栆呀?jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花?！保ā缎∮⑿塾陙怼罚┻@些環(huán)境細節(jié)描寫，突出了還鄉(xiāng)河的美，也是雨來愛家鄉(xiāng)護家鄉(xiāng)的原因所在，為后來雨來在遭鬼子毒打時，寧死也不說出李大叔的藏身之處做了鋪墊。

再如“觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌?！保ā俄斖肷倌辍罚┪恼峦ㄟ^對觀眾的神態(tài)、表情和動作的描寫，烘托了當時緊張、驚險的環(huán)境氣氛！

（二）在閱讀中了解細節(jié)描寫刻畫人物性格、品質的作用

例如：“郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路?！保ā稛艄狻罚┻@是一個連續(xù)動作的描寫，通過“劃”、“點”、“舉”等一系列的連續(xù)動作的描寫，刻畫了郝副營長為了趕明兒勝利了，孩子們也能在燈光底下學習而勇于獻身的高大形象。

再如“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉椅扶正，就走到里面去了。（《一夜的工作》）這也是利用一個小小的動作“扶”，表現(xiàn)出周總理在生活中一絲不茍的品質。

在閱讀中就要讓學生細細品味，并學會這種細致入微的描寫，就是這種細微的描寫，才能刻畫人物的性格，揭示人物的內心世界，表現(xiàn)人物細微復雜的情感，更能烘托人物崇高的品質。

（三）在閱讀中認識細節(jié)描寫布白的作用

例如：“一位矮小結實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么?！?（《頂碗少年》）老者嘴里低聲說了一句什么，到底是什么話卻沒有具體寫明，這是文學作品中的一種寫作技巧——布白。山水畫講究“留白”，書法重視“飛白”，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章往往運用“布白”的藝術，留給讀者想象的空間，制造了懸念。學生在閱讀時，除了學習給張力處補白外，更要學會這種留白的寫作技巧，因為含蓄是文學中的一道亮麗的美景，值得讀者欣賞，值得讀者回味。

閱讀教學要指向習作，在五六十年代丁有寬先生就提出了“讀寫結合”法，至今還是語文課堂微寫作訓練的有效途徑。因此，教師要指導學生在閱讀中領會細節(jié)描寫的種種方法都要在閱讀中領會。

二、實踐訓練，展開細節(jié)描寫

習作是一種傾吐，是小作者運用語言文字進行表達和交流的一種重要方式，是學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。但是在習作指導課中，如果教者只注重純技巧的傳授，而忽視為學生提供寫作的源泉和訓練的時機，那么，學生仍然無法學會寫作。筆者在設計《糊涂的爺爺》的習作指導中就注重了訓練。

（一）有針對性地訓練

有針對性地訓練，學生會從中感悟出習作的奧妙。

1.心理描寫

師：（上課伊始）同學們，平時我們都在教室里上課，但作為語文課今天是第一次在這個會議室上課，而且有來自全市的這么多位新老師聽課，此時此刻，你的心情……能否用一個詞語來表達——（緊張、忐忑、興奮、開心……）

師：那么，根據(jù)你此時的心情，圍繞你所表達心情的詞語，能否用一兩句話把它寫具體，但是不能出現(xiàn)你剛才所表達的詞語，而意思要一樣。

2.環(huán)境描寫

師：請大家看大屏幕，屏幕上寫的是……（春天多美?。。?/p>

師：請大家拿起筆，從幾方面或幾樣景物，將春天的美寫具體，但是不能出現(xiàn)一個“美”字。

3.動作描寫

師：大家再看大屏幕哦，大屏幕上寫的是……（我撥通了手機。）屬于哪方面的描寫？（動作）

師：老師再提供你們一些動作的詞語，（拿、撥、劃、打、按、找……）供你們選用，或者你們自己想，能否將這種單一的動作改寫成連續(xù)的幾個動作？

4.舉例描寫

師：請大家繼續(xù)看大屏幕：爺爺真糊涂。 。你們能否舉一個事例說明爺爺糊涂的。（口頭交流）

師：誰又能將這個句號變?yōu)榉痔柲兀?/p>

爺爺真糊涂。 ； ； ； ……

習作方法有時是無法言傳的，通過訓練能使學生有一個豁然開朗的感覺，真的能達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界，所以習作的奧妙、寫作的技巧都是在習作訓練中悟出來的。

（二）有技巧性地訓練

有技巧性地訓練，學生才會明白習作的要求，開闊習作的思路。

1.趣味引入

開課時的各種描寫訓練后，播放課件。

師：這是什么呢？

生：《榕樹下》學校的?？?。

師：對，《榕樹下》是我們學校的?？?，同學們的美文都在這兒發(fā)表呢。這個學期，我們班同學的寫作積極性特別高，有一位以前不太愛寫作的同學也寫了習作，并向學校的《榕樹下》投了稿呢！

師：你們想看嗎？

生：想。（引出學生楊雨琪的作文《糊涂的爺爺》）

興趣是最好的老師。用身邊的物、身邊的人、身邊的事來刺激學生，學生就很好奇，有一種要馬上想知曉的心理，隨之，心理需要自然產(chǎn)生。再接下來，動機又在需要的基礎上產(chǎn)生了。

2.巧妙質疑

好奇心更能引發(fā)質疑。

出示例文《爺爺真糊涂》。

“一天早上，他剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機找不著了，非常著急。我們全家一起幫他找，結果還是一無所獲。當我知道爺爺?shù)氖謾C是開著的時候，我撥通了他的手機號，結果在冰箱里找到了他的手機。原來他吃了早飯，把剩下的飯菜放進冰箱里的時候，連同手機也一塊兒放進去了。”

師：大家讀了有話想說嗎？

生1：爺爺糊涂，糊涂在哪兒？平時表現(xiàn)在哪些事例中？

生2：早上的天氣、環(huán)境怎么樣？爺爺為什么要出門？著急的樣子呢？

生3：全家人有哪些人？……

……

師：同學們提的建議都很實在，小作者都應該要考慮到的，實際上，負責我們學?！堕艠湎隆沸缶庉嫷睦蠋熞步o這位同學寫了回信，也提出了一些中肯的意見，想不想看看編輯老師提的建議，比一比，與你們提的一樣嗎？

生：想。

引出編輯老師的信。

王小明（化名）：

你好！

你的習作我已經(jīng)看了，你有興趣寫作，并積極投稿這是好事，值得表揚。但是，你的習作卻暫時不能錄用，因為只是粗粗的幾根線條，文章不夠細膩，需要修改。譬如：

1.你說爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請舉幾個例子。

2.爺爺找不到手機是怎么著急的呢？怎么說？怎么做？

3.我們幫他找，我們是誰？怎么找？在哪兒找？

4.當“我”知道爺爺?shù)氖謾C是開著的時候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

5.當大家知道手機在冰箱里時，又是怎么責怪爺爺?shù)哪兀?/p>

這些都要寫具體，別人讀了才知道爺爺?shù)暮?。請你修改好，再送回來，老師等著?/p>

讀了老師的信后，讓學生與自己的質疑進行對比，目的是使學生明白習作的要求——抓住細節(jié)描寫。只有抓住了細節(jié)描寫，才能更加生動準確地把握事物的特征，使描寫更加傳神，能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前。文章才會更細膩豐富，人物才會更形象生動，從而增強了作品的真實感與藝術感，同時也開闊了學生習作的思路。習作動機有了，習作思路開闊了，細節(jié)描寫跟進了，那么，真實感人的文章就會很自然地在學生的筆尖流出。

（三）有開放性地訓練

有開放性地訓練，學生更會張揚自己習作的個性。

要求明確后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)自己剛才所提的意見，通過細節(jié)描寫把這篇習作改具體、改生動。目的是為了同中求異，讓同一棵樹百花齊放，凸顯學生習作的個性。（也可以不寫這個材料，寫自己更熟悉的，有某方面特點的人物，通過細節(jié)描寫傳神地刻畫此人物）

要想讓學生學會一種寫作方法，如果只是在口頭上指導，學生是學不會的。只有通過實地的訓練，學生才會真正掌握這種寫法。

因此，我們的作文課要精指導，重訓練。讓學生通過不斷的練習掌握寫作技巧。

三、聯(lián)系生活，指導細節(jié)描寫

習作的源泉是生活，好的細節(jié)描寫也從生活中來。因此，學習細節(jié)描寫，一定要聯(lián)系生活，從生活中挖掘材料，真實細致地反映生活，這樣的細節(jié)描寫才能打動人心。筆者在《糊涂的爺爺》習作指導課中，就特別注意指導學生挖掘生活材料，學習細節(jié)描寫的技巧。

1.再現(xiàn)生活經(jīng)歷，讓細節(jié)描寫具有真實性

《糊涂的爺爺》開課的針對性訓練，就是學生親身的經(jīng)歷和以往生活的再現(xiàn)。

生1：“第一次坐在這樣豪華的會堂中上課，又有這么多位陌生的老師聽課，我的心里真的好像有十五只吊桶——七上八下的?！保ㄓH身經(jīng)歷的心理描寫——忐忑）

生2：“新的教室，新的聽課老師，肯定有全新的課堂，我又可以大顯身手了。”（親身經(jīng)歷的心理描寫——沾沾自喜）

生3：“春天多美啊。草兒一片綠，桃花紅成霞，嫩黃的柳枝在微風中翩翩起舞，多彩的同學們也在校園里歡樂游戲呢！”（學生的生活再現(xiàn)）

生4：“我連忙拿起媽媽的手機，往右一劃，解開了機鎖，翻出通訊錄，找到爸爸的電話號碼，一按就撥通了爸爸的電話?！保▽W生的生活再現(xiàn)）

……

學生的習作就是要以我“手”寫我“口”，我“手”寫我“心”。在教學中引導學生關注現(xiàn)實，表現(xiàn)生活，學生的寫作才能體現(xiàn)實情實感。

2.抓住生活的細微處，讓細節(jié)描寫體現(xiàn)典型性

《糊涂的爺爺》一文的習作教學中，筆者注重引導學生聯(lián)系生活，抓住典型細節(jié)刻畫人物。因此，學生在習作中刻畫爺爺?shù)暮繒r，除了顯示生活的真實性，還突出了情節(jié)的典型性。

生1：“爺爺手里拿著眼鏡，到處找眼鏡，‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

生2：“爺爺老是叫錯名字，常把我當成我的妹妹叫了，昨天就叫了好幾回，早上叫我拿報紙，又喊我妹妹的名字；中午到書房叫我吃飯，也喊我妹妹的名字。我四周一看，哪有妹妹，原來就是叫我的?！?/p>

生3：“爺爺又坐在門外的大理石地面上，背靠著門睡著了，因為他出門時又忘了帶鑰匙。”

生4：“爺爺把剩菜剩飯放進冰箱的同時連同手機也放進冰箱里了?！?/p>

……

習作時抓住生活中細微而又典型的情節(jié)，加以生動細致的描繪，人物、景物、事物才會變得鮮活。作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實典型的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！钡湫偷募毠?jié)富有表現(xiàn)力，寫人則如見其人，寫景則如臨其境；典型的細節(jié)描寫富有感染力，能“于細微處見真情”。

3.源于生活，合理想象，細節(jié)描寫要體現(xiàn)創(chuàng)造性

習作來源于生活，而且要高于生活。建構主義強調，學生不是空著腦袋走進課堂的，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于以往的經(jīng)驗，依靠其認知能力，形成對問題的解釋，并提出他們的假設。在習作課中，這種假設構成了一種寶貴的學習資源，學生在探究中就會從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

如：

①你說爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請舉幾個例子。

②爺爺找不到手機是怎么著急的呢？怎么說？怎么做？

③我們幫他找，我們是誰？怎么找？在哪兒找？

④當“我”知道爺爺?shù)氖謾C是開著的時候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

⑤當大家知道手機在冰箱里時，又是怎么責怪爺爺?shù)哪兀?/p>

……

這些內容的具體填補，當然少不了真實的生活再現(xiàn)，更要有合情合理的想象，通過想象，細節(jié)描寫更具生動性，而文章也更具個性和生命力。這樣的文章才能令讀者印象更深刻，可讀性也更強。

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！币虼?，習作要重視生活的賜予，把五彩繽紛的生活當作學生寫作的最大源泉，讓寫作向學生的生活世界回歸。

精彩的細節(jié)描寫源于真實的生活經(jīng)驗；精彩的細節(jié)描寫有賴于從閱讀中吸收創(chuàng)作的技巧；精彩的細節(jié)描寫更需要教師精心設計有針對性的、開放的技巧訓練。唯有多方協(xié)同，學生習作才會筆下生花！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2014.

[3] 黃元虎.過程性知識：習作指導課的重要內容[J].中小學教師培訓，2016（6）.

[4] 陳大權.兩個蘋果的故事——基于學生生活建構的作文課堂[J].小學教學研究（理論版），2012（8）.

（責編 韋淑紅）