張麗萍

[摘 要]“語境中識(shí)字”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)方法。結(jié)合微型課題“語境中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)踐，探討“語境中識(shí)字”的訓(xùn)練方法。

[關(guān)鍵詞]語境；自主識(shí)字；獨(dú)立識(shí)字；整體識(shí)字

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0094-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文?！?可見，“在語境中識(shí)字” 是課標(biāo)提出的明確要求。今年9月，在完成了一輪大循環(huán)教學(xué)后筆者回到一年級的語文課堂，著手進(jìn)行微型課題“語境中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、對“語境中識(shí)字”課題的認(rèn)識(shí)

“語境中識(shí)字”指在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，并把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，與聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，使識(shí)字在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。它是實(shí)踐證明了的大面積提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

首先，兒童個(gè)體語言的獲得是在特定的環(huán)境中通過自身的觀察和模仿而習(xí)得的。在語境中識(shí)字，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，能促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

其次，借助一定情境，利用學(xué)生生活中對一些事物已形成的概念，建立起漢字音、形、義的聯(lián)合，易實(shí)現(xiàn)從字形過渡到字音的再現(xiàn)，是提高識(shí)字效率的有效辦法。

第三，在語境中識(shí)字，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察與思維能力。幫助兒童盡快適應(yīng)識(shí)字剛剛起步之時(shí)識(shí)字任務(wù)較重的新特點(diǎn)，順利達(dá)到低年級語文教學(xué)的目標(biāo)。

第四，在語境中識(shí)字，能有效培養(yǎng)學(xué)生理解詞義、句意的能力，為理解課文，培養(yǎng)初步的閱讀能力打好基礎(chǔ)。同時(shí)，語境中識(shí)字提供了特定的情境，有助于學(xué)生結(jié)合識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

二、語境中識(shí)字的訓(xùn)練方法

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣的語境，培養(yǎng)自主識(shí)字興趣

1.故事、兒歌創(chuàng)設(shè)語境。

形象生動(dòng)的故事和兒歌能把兒童帶入某種境界，從而成功運(yùn)用教育的可接受性原則和愉悅情緒在認(rèn)知過程中的巨大影響力，提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣。比如：在上《雨點(diǎn)》一課之前播放《小雨沙沙》的MV，輕松愉快的樂曲立即吸引學(xué)生快樂地跟唱起來。一上課，在學(xué)生喜愛的猜謎游戲中引出“雨點(diǎn)”一詞，結(jié)合古文字圖重點(diǎn)進(jìn)行“雨”字字形、字義教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，又加深了其對“雨點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)與理解。語境中識(shí)字為兒童在學(xué)習(xí)過程中形成廣泛的興趣，提供了廣闊的空間。

2.圖畫、實(shí)物創(chuàng)設(shè)語境。

直觀形象的圖畫、實(shí)物能喚起兒童對生活的回憶，加強(qiáng)漢字與客觀事物之間的聯(lián)系。低年級語文課本圖文并茂。一些看似抽象的文字，因?yàn)橛辛瞬鍒D而變得生動(dòng)起來。引導(dǎo)學(xué)生圖文對照識(shí)字、寫字，教學(xué)更有趣味。比如第二冊《識(shí)字3》一課，大部分孩子在生活中已接觸過“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”這些事物，教學(xué)時(shí)再利用插圖引導(dǎo)細(xì)細(xì)觀察，說說它們的樣子。通過觀察、比較、討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了把字形和具體事物聯(lián)系起來，把生活中積累的感性材料與字形結(jié)合起來識(shí)字的方法。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語境。

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著取之不盡、用之不竭的識(shí)字教學(xué)資源。教師巧妙聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從其已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到自然、親切而有趣。比如：在教學(xué)第一冊《識(shí)字4》時(shí)，筆者從兒童的興趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分運(yùn)用課程資源，以識(shí)字為中心，以游園為主線，巧妙地設(shè)計(jì)了“欣賞美景”、“趣玩游樂設(shè)施”這兩個(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造了秋游活動(dòng)豐富多彩的大情境。借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在虛擬的生活情境中學(xué)習(xí)，在游戲中識(shí)字，自始至終興致勃勃，感受到了識(shí)字的樂趣，課堂充滿了生機(jī)與活力。

（二）依托靈活多樣的語境，指導(dǎo)獨(dú)立識(shí)字方法

1.語境中探究漢字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字是漢語言文化的基石，其以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的語境，能以一帶幾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。比如：第三冊《識(shí)字4》一課，課文以“苗”為基本字，衍生出“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”五個(gè)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生在“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的游戲中觀察、分析并把握其字形特點(diǎn)。同時(shí)，以“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”幾個(gè)字為中心創(chuàng)編語境，讓學(xué)生在一個(gè)水藍(lán)天晴的情境中，在輕松愉快的兒歌吟誦中，認(rèn)識(shí)了“苗”字族。同時(shí)，遵循漢字系統(tǒng)歸類識(shí)記的原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握把聲旁和形旁結(jié)合起來快速識(shí)記形聲字的方法，提高了批量識(shí)字的效率。

2.語境中領(lǐng)悟獨(dú)立識(shí)字的方法。

文字是記錄語言的符號，它有著豐富的內(nèi)涵。當(dāng)它脫離語境存在時(shí)，是理性的符號系統(tǒng)，體現(xiàn)了語言文字的本義和通常使用的語法意義；而當(dāng)其在語境中呈現(xiàn)的時(shí)候，則變得鮮活起來。比如：第三冊語文《識(shí)字8》一課中，“書包”、“花苞”、“火炮”、“水泡”等詞呈現(xiàn)的都是字面意義。只有“飽”用了其引申意思：充實(shí)，充足。課堂上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生選詞造句，在語境中體會(huì)出了“飽滿”的具體含義。接著，通過擴(kuò)詞訓(xùn)練，學(xué)生悟出“飽”的多種含義：即字面意義、文體意義和語境意義，比如：吃飽、飽滿、大飽眼福等。這種深層次的感悟是機(jī)械識(shí)字所望塵莫及的。

當(dāng)然，教師還可通過創(chuàng)設(shè)不同語境，幫助學(xué)生歸納出“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字辨義”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等方法，引導(dǎo)其領(lǐng)悟、運(yùn)用不同的自主識(shí)字方法逐步達(dá)到獨(dú)立識(shí)字的目標(biāo)。

（三）借助學(xué)習(xí)生活大語境，提高整體識(shí)字能力

1.多種方法，整體識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)的根本目的是通過識(shí)字更好地滿足兒童生活的需要。我們發(fā)現(xiàn)兒童早期識(shí)字是把一組字當(dāng)做圖形或整體去辨認(rèn)，從漢字的輪廓上去識(shí)記的。鑒于以上特點(diǎn)，學(xué)生的校內(nèi)外生活成了開發(fā)識(shí)字教學(xué)資源的重要領(lǐng)域。學(xué)校走廊、大廳、圖書館等場所墻壁上的標(biāo)語，校園里花木的名牌，班級后的黑板報(bào)，學(xué)生簿上的姓名等與校園生活有關(guān)的內(nèi)容；社區(qū)生活中兒童經(jīng)常接觸的公園、超市、商店、廣告牌等與社會(huì)生活休戚相關(guān)的內(nèi)容；家庭生活中給冰箱、洗衣機(jī)、空調(diào)、桌子等電器家具貼上的標(biāo)簽等，這一切都給兒童的整體識(shí)字提供了廣闊的語境。語境中呈現(xiàn)的漢字便利了兒童的認(rèn)讀，而認(rèn)讀又方便了兒童生活的需要。挖掘資源，多種方法，多途徑整體識(shí)字讓兒童的生活變得更為豐富多彩。

2.主題閱讀，拓展識(shí)字。

“單元”式的編排是語文教材一貫的特色?！爸黝}閱讀”將單元作為一個(gè)整體，主題統(tǒng)領(lǐng)，課文為例，識(shí)字、閱讀、習(xí)作統(tǒng)籌安排，依序教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的綜合提升。不僅如此，一個(gè)主題還可以統(tǒng)領(lǐng)兩套教材（同步閱讀或自主開發(fā)教材）并列的兩個(gè)單元，形成由課內(nèi)三篇，主題閱讀三篇共六篇文章組成的大單元。而低年級的主題閱讀，則重點(diǎn)將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合起來。相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的2—3倍。讀得多了，漢字接觸也多了。漢字不斷地復(fù)現(xiàn)，自然就認(rèn)識(shí)了。教師再配合午間誦讀《論語》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典，不僅陶冶了兒童的情操，還讓兒童在語境中感受到了漢字的韻味和魅力，把誦讀的內(nèi)容與識(shí)字結(jié)合起來，識(shí)字變得更輕松了。

一個(gè)學(xué)期的微型課題實(shí)踐研究讓筆者感受到：兒童蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師順應(yīng)兒童心理，巧妙結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)豐富語境，引導(dǎo)得法，識(shí)字將成為快樂有趣的教學(xué)活動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹明海.語文教學(xué)本體論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

（責(zé)編 韋淑紅）