王瑞榮
[摘 要]現(xiàn)代詩歌是學(xué)生言語生命發(fā)展的重要載體?!堕L江之歌》這篇文本既有現(xiàn)代詩歌深邃性、簡練性、情感性的特質(zhì),又有歌詞彼此關(guān)聯(lián)、相互對仗的藝術(shù)手法。教學(xué)《長江之歌》要通過資料介入、對比感知、拓展補(bǔ)充等途徑,讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境,感受詩歌的語言,領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵,最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩歌;教學(xué)策略;資料介入;對比;練筆
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)16-0073-01
《長江之歌》是中央電視臺紀(jì)錄片《話說長江》主題曲的歌詞,被編排在蘇教版教材六年級上冊的開篇。詩歌以簡練而富有深情的語言,展現(xiàn)了長江綿延千里的宏偉氣勢、剛毅博大的精神以及敢于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),表達(dá)了詩人對長江的依戀和贊美之情。筆者以這篇文本的教學(xué)為例,談?wù)劯吣昙壃F(xiàn)代詩歌教學(xué)的一些做法。
一、資料介入,明晰內(nèi)容
詩歌對事物的介紹,并不是平鋪直敘的,而是以獨(dú)特的表達(dá)方式加以呈現(xiàn)。因此,如果不對所描繪的事物進(jìn)行全面而深入的了解,學(xué)生也就難以真正讀懂文本的核心內(nèi)容。
鑒于此,教師在教學(xué)這首《長江之歌》之前,就引領(lǐng)學(xué)生分別從長江的概況、長江的發(fā)展以及長江的貢獻(xiàn)三個維度進(jìn)行資料收集,讓學(xué)生了解長江的具體長度、流經(jīng)的區(qū)域、起點(diǎn)與終點(diǎn)等,了解長江的起源、歷史發(fā)展的軌跡,了解長江對各種植物的哺育情況以及沿江開發(fā)、貿(mào)易發(fā)展的相關(guān)信息。然后,教師將這些信息與文本中的內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生深入理解詩歌的大意。如將長江終點(diǎn)、起點(diǎn)的知識與詩歌第一段中“你從雪山走來……你向東海奔去……”相結(jié)合,感受作者藝術(shù)化語言表達(dá)所形成的豐富意蘊(yùn);將沿江開發(fā)和貿(mào)易發(fā)展的資料與詩歌中“你用磅礴的力量,推動新的時代”相結(jié)合,感受在改革開放中,長江在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的巨大作用。
詩歌語言精練而具有跳躍性,僅僅憑借著詩歌自身的語言,學(xué)生難以揣摩作者意欲表達(dá)的內(nèi)涵。而廣泛的資料收集,為學(xué)生拓展補(bǔ)充了相應(yīng)的知識信息,為解構(gòu)和感知詩歌的內(nèi)蘊(yùn)起到了鋪墊性作用,教學(xué)效果鮮明。
二、對比感知,洞察思路
相對于一般的現(xiàn)代詩歌而言,歌詞的創(chuàng)作有著自身的規(guī)律與原則,其中上下段之間的對應(yīng)聯(lián)系,就是歌詞形式上最大的特點(diǎn)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生采用對比、聯(lián)系、整合的視角進(jìn)行解讀,從而在深入辨析中既明確作者的創(chuàng)作思路,又能感知如此設(shè)置的表達(dá)效益。
如教學(xué)《長江之歌》時,教師組織男女生分別誦讀課文的第一、第二自然段,并在對比中明晰兩個自然段在語言形式和寫作策略上的特點(diǎn)。學(xué)生在深入思考之后進(jìn)行分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個自然段在語言形式上有對仗關(guān)系。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生緊扣語言形式的特點(diǎn),深入感知作者分別是從哪些視角來描寫長江的。在教師的點(diǎn)撥之下,學(xué)生逐步意識到第一段,作者借助長江的起源和終點(diǎn),以空間概念,展現(xiàn)了長江綿延千里和剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn);而課文的第二自然段則是從時間的角度出發(fā),凸顯了長江滄桑的悠久歷史和全新的青春活力。
兩個語段并列呈現(xiàn),讓學(xué)生以立體化、多層次的方式感知了作者表達(dá)的內(nèi)在情韻,不僅深入洞察了作者在創(chuàng)作過程中的基本構(gòu)思,更促進(jìn)了學(xué)生文本解構(gòu)能力的有效發(fā)展。
三、拓展補(bǔ)充,實踐練筆
語文是一門綜合性、實踐性的課程。閱讀教學(xué)就應(yīng)該在學(xué)生深入感知與悅納的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建真實可感的平臺,引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中不斷發(fā)展語用能力。
教師在執(zhí)教完《長江之歌》之后,為學(xué)生拓展補(bǔ)充了另一首描寫長江的詩歌《長江禮贊》,并引領(lǐng)學(xué)生在對比閱讀中感受兩篇文本在創(chuàng)作上的共有特色:首先,都是借助第二人稱“你”的口吻來直接抒情,便于詩人將自己獨(dú)特的情感和盤托出。其次,兩首詩歌都大量使用了擬人、比喻的修辭手法,以藝術(shù)化的手法對長江進(jìn)行了全面深入的感知,從而促進(jìn)了表達(dá)效果的整體性提升。在這樣的基礎(chǔ)上,教師則引領(lǐng)學(xué)生在自己生活中,選擇一個與自己情感最深的事物,并模仿這兩首詩歌的寫法,嘗試寫一段詩。教師可以先組織學(xué)生討論,讓學(xué)生感知詩歌與普通文本之間的區(qū)別。然后,再讓學(xué)生深入實踐,進(jìn)行練筆,從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。
在這一案例中,教師始終以語用訓(xùn)練為核心,通過其他類群文本的拓展補(bǔ)充、對比細(xì)讀,進(jìn)一步明晰了詩歌的體裁特征,并以一個價值點(diǎn)為范例,對學(xué)生的詩歌創(chuàng)作進(jìn)行了深入指導(dǎo),為學(xué)生的實踐練筆奠定了基礎(chǔ)。
總之,現(xiàn)代詩歌是學(xué)生言語生命發(fā)展的重要載體。教師要充分開掘這一文體的體裁樣式,引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐中感知體悟,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(責(zé)編 劉宇帆)