邢玉芹

[摘 要]在習(xí)作教學(xué)中，我們要巧借文本，尋求練筆的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效練筆。教學(xué)中應(yīng)巧用例文，指導(dǎo)習(xí)作；活用習(xí)題，有效練筆；模仿課文，同步訓(xùn)練。教師多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤寫多練，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)不斷提高。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 文本 練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-083

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。如何讓每個(gè)學(xué)生喜歡作文、學(xué)好作文、打好基礎(chǔ)，是三年級習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。我們應(yīng)巧借文本，尋求三年級習(xí)作練筆的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效練筆。

一、巧用例文，指導(dǎo)習(xí)作

（一）以例文為基準(zhǔn)，拓寬習(xí)作思路

三年級習(xí)作教材安排了一定的例文，主要是片斷，且基本上是根據(jù)同年級學(xué)生的習(xí)作改寫而成的，十分貼近三年級學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生明確要求，模仿學(xué)習(xí)。例如，三年級上冊“習(xí)作1”就給我們提供了兩篇例文。以一例《好阿姨》啟發(fā)學(xué)生，習(xí)作從生活中來，從身邊的小事中來；例文《假如我有一支神筆》則鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，思維遨游之處即是習(xí)作練筆之巔。從這兩篇例作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活即習(xí)作，想象亦習(xí)作。這就拓寬了訓(xùn)練的思路，為學(xué)生打開了習(xí)作的大門。

（二）以例作為原型，活化不同角色

這一訓(xùn)練點(diǎn)一般適用于寫人、寫景、寫物上面。例如，三年級上冊習(xí)作《我的自畫像》，主旨是讓學(xué)生寫出最熟悉的自己，從而降低習(xí)作入門的難度。其實(shí)，練習(xí)時(shí)不必非要拘泥于此，我認(rèn)為與學(xué)生朝夕相伴的爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、同學(xué)等，都可以作為練筆的材料，或許學(xué)生從他們的身上能發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。同理，三年級下冊例作中亦有一篇寫人的文章《我的同學(xué)武建設(shè)》，習(xí)作內(nèi)容和思路上較《我的自畫像》均有所豐富，寫人的范圍拓展到了同學(xué)、老師、家長。這時(shí)，教師亦可以進(jìn)行引導(dǎo)，書本中的小猴、小豬、小牛、布魯斯、勾踐……影片中的孫悟空、豬八戒、哪吒、中華小子……難道不讓學(xué)生們更感興趣、更鐘情、更樂于動(dòng)筆嗎？那是用兒童的眼睛看的，用兒童的耳朵聽的，是兒童的心里想的世界，它會(huì)以更加生動(dòng)、鮮明的影像走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中。

二、活用習(xí)題，有效練筆

三年級教材中，每一冊均有大量的課后拓展練習(xí)題，這類習(xí)題為學(xué)生練筆提供了良好的機(jī)會(huì)。具體可歸納為以下幾種類型。

（一）課文內(nèi)容的鞏固型

主要是以鞏固課文內(nèi)容，加深對課文的理解為主。例如，三年級上冊《第八次》一課的課后習(xí)題：想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵站起來參加第八次抵抗。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生在訓(xùn)練中必然會(huì)聯(lián)系課文的中心內(nèi)容——蜘蛛堅(jiān)持不懈地織網(wǎng)的精神，還會(huì)想象當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、表情、語言等。這進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，也加強(qiáng)了習(xí)作訓(xùn)練。

（二）課文內(nèi)容的拓展型

這類習(xí)題多以延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力為主。例如，三年級下冊第14課的習(xí)題：沙漠旅行結(jié)束了……怎么做呢？這種練習(xí)要求學(xué)生在充分了解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大膽、合理的想象，創(chuàng)新習(xí)作，另立門戶。比上一類習(xí)題的要求有所提高。

（三）段落訓(xùn)練的遷移型

這類練習(xí)多注重段落結(jié)構(gòu)的遷移訓(xùn)練，使學(xué)生潛移默化地受到章法熏陶。在三年級教材中，學(xué)生接觸最多的是總分段式，最先接觸的是上冊中的第5課《北大荒的秋天》。但根據(jù)剛進(jìn)入三年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，教參書主張引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)、領(lǐng)悟、感知 ，不做具體練習(xí)要求。到學(xué)習(xí)第14課《“東方之珠”》時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知的逐步成熟，教材就明確地提出練筆要求：仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這就要求教師教學(xué)時(shí)要前呼后應(yīng) ，不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種構(gòu)段方式 ，還要教給學(xué)生先概括后具體的段落寫法。學(xué)完這一課，我設(shè)置了問題：“再讀課文，你發(fā)現(xiàn)2、3、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，它們都是總分段式。我再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生學(xué)以致用，很容易就掌握了這種構(gòu)段方式。

三、模仿課文，同步訓(xùn)練

在教材編寫過程中，有許多單元的課文都包含著相同的元素。比如，三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，均是寫景文章。教學(xué)時(shí)可根據(jù)時(shí)令或地點(diǎn)，模仿課文寫法，指導(dǎo)學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的景色或校園的景色。再如，三年級下冊第三單元的四篇課文《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》都是以一件具體的事例來說明人物的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)完后也可以引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試一下，通過一兩件具體、生動(dòng)的事例來寫一個(gè)自己熟悉的人。

文本就像一座礦山，值得我們語文教師用心開采、發(fā)掘。在教學(xué)中，我們要巧借文本，尋求練筆的切入點(diǎn)，多給學(xué)生一些練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤寫多練的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)不斷提高。

（責(zé)編 劉宇帆）