李燕

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要厘清閱讀關(guān)聯(lián)方：文本、生本、師本及作者。其中，生本是閱讀主體，師本是閱讀發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，起到橋梁與紐帶的作用?！稄]山的云霧》具有多重美感體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)從不同角度校準(zhǔn)學(xué)生的思維坐標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生的整體閱讀能力有著積極作用。

[關(guān)鍵詞]貼近引導(dǎo)；思維坐標(biāo)；校準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0072-01

為塑造學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行多重調(diào)研，還要對(duì)教材文本進(jìn)行深度挖掘，找到文本與生本的思維對(duì)接點(diǎn)，這樣便可以進(jìn)行更為貼近學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。《廬山的云霧》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，深受學(xué)生青睞。教師在具體教學(xué)時(shí)，需要從幾個(gè)維度展開(kāi)，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、整體閱讀，圈定閱讀思維外圍

在展開(kāi)整體閱讀時(shí)，教師要給出必要的引導(dǎo)。首先，給出閱讀要求：快速閱讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，了解課文大意。其次，給出閱讀問(wèn)題：作者描寫(xiě)的對(duì)象是什么？廬山的云霧美不美？作者描寫(xiě)的語(yǔ)言美不美？閱讀文本后，你有什么感悟？學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，回答這些問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得非常輕松，在談到具體感悟時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，課堂討論氣氛十分活躍。

生1：廬山的云霧真美，像仙境一般，讓人流連忘返。

生2：作者文筆很美，將廬山云霧描繪得詩(shī)情畫(huà)意的。

師：廬山的云霧真的很美，作者的語(yǔ)言也很美，展現(xiàn)在我們面前的仿佛就是一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一杯香茗、一壇老酒、一桌豐盛的大餐，需要我們慢慢品味。

教師閱讀引導(dǎo)最為成功的地方就是情感熏陶。讓學(xué)生與教師一起沉醉于文本的意境美、語(yǔ)言美、情感美中，這也是整體閱讀所要達(dá)到的至高境界。

二、片段閱讀，定向啟動(dòng)閱讀思維

所謂片段閱讀，是教師給出具體的閱讀范圍，有針對(duì)性地挖掘閱讀內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，形成更為深刻、立體、鮮活的閱讀認(rèn)知。

教師給出閱讀思考問(wèn)題：廬山的云霧有哪些特點(diǎn)？作者是從哪些角度展開(kāi)描寫(xiě)的呢？學(xué)生針對(duì)教師給出的問(wèn)題，首先搜索相關(guān)信息，確定相關(guān)認(rèn)知點(diǎn)；然后展開(kāi)定向閱讀，圍繞問(wèn)題展開(kāi)集中探究。他們很快找到：廬山的云霧千姿百態(tài)、廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。教師繼續(xù)引導(dǎo)：廬山的云霧千姿百態(tài)體現(xiàn)在哪些方面？廬山的云霧瞬息萬(wàn)變又是如何體現(xiàn)的呢？學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)細(xì)致的閱讀、討論。

生1：廬山的云霧像一頂白色的絨帽戴在廬山上，半山腰的云霧又像是玉帶，那山谷中的云霧就是茫茫云海了，還有那擋住山峰的云霧，就是巨大的天幕。

生2：廬山云霧變化非常迅速，剛才還是一縷輕煙，一會(huì)兒就變成了九天銀河；剛才還是一匹白馬，瞬間就變成了一座冰山。

師：說(shuō)得太好了，廬山的云霧變化無(wú)常，同學(xué)們的表達(dá)也是妙語(yǔ)連珠啊。廬山云霧的美還需要有美的語(yǔ)言來(lái)描繪，那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這些精美的語(yǔ)言吧。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)展開(kāi)分析，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行定向啟動(dòng)，讓學(xué)生理順閱讀方向，從整體到局部、從表象到內(nèi)質(zhì)，展開(kāi)閱讀思考，以形成具體的閱讀感知。

三、詞句閱讀，校準(zhǔn)閱讀思維坐標(biāo)

《廬山的云霧》語(yǔ)言運(yùn)用最大的特點(diǎn)是比喻句的成功應(yīng)用，這也是學(xué)生最為敏感的地方。教師讓學(xué)生深入研讀課文，找出比喻句，體味修辭手法的應(yīng)用效果。

生1：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽。”這個(gè)比喻太形象了，給人帶來(lái)溫暖的感覺(jué)。

生2：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！边@個(gè)比喻很生動(dòng)，同時(shí)給人神奇的感覺(jué)。

師：一篇小文，比喻一個(gè)接著一個(gè)，甚至形成了比喻鏈條，讓人不由得產(chǎn)生許多遐想，這就是語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。如果給出一種語(yǔ)言表達(dá)格式，你會(huì)如何來(lái)描繪這些云霧呢？

出示練筆格式：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……

（學(xué)生思考討論，進(jìn)行練筆）

生3：廬山的云霧一會(huì)兒像滿(mǎn)山的綿羊，一會(huì)兒又像是新娘的婚紗，一會(huì)兒又成為潔白的乳汁，讓人欣喜。

生4：這些云霧真頑皮，一會(huì)兒飛到山頂，一會(huì)兒跑到山谷，一會(huì)兒又繞著山腰打轉(zhuǎn)，仿佛要與大山捉迷藏。

從閱讀欣賞到實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，這正是閱讀教學(xué)的終極追求。

《廬山的云霧》充滿(mǎn)了意境美、語(yǔ)言美、情感美。教學(xué)中，教師要給學(xué)生的閱讀思維畫(huà)出清晰的路線(xiàn)圖，從面到點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由讀到用，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，從而獲得美的享受。

（責(zé)編 劉宇帆）