李燕

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要厘清閱讀關(guān)聯(lián)方：文本、生本、師本及作者。其中，生本是閱讀主體，師本是閱讀發(fā)動者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，起到橋梁與紐帶的作用?！稄]山的云霧》具有多重美感體驗(yàn)，教學(xué)時從不同角度校準(zhǔn)學(xué)生的思維坐標(biāo)，對提升學(xué)生的整體閱讀能力有著積極作用。

[關(guān)鍵詞]貼近引導(dǎo)；思維坐標(biāo)；校準(zhǔn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0072-01

為塑造學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師要對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行多重調(diào)研，還要對教材文本進(jìn)行深度挖掘，找到文本與生本的思維對接點(diǎn)，這樣便可以進(jìn)行更為貼近學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。《廬山的云霧》是一篇優(yōu)美的寫景散文，深受學(xué)生青睞。教師在具體教學(xué)時，需要從幾個維度展開，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、整體閱讀，圈定閱讀思維外圍

在展開整體閱讀時，教師要給出必要的引導(dǎo)。首先，給出閱讀要求：快速閱讀課文，借助工具書解決生字詞，了解課文大意。其次，給出閱讀問題：作者描寫的對象是什么？廬山的云霧美不美？作者描寫的語言美不美？閱讀文本后，你有什么感悟？學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，回答這些問題時就會顯得非常輕松，在談到具體感悟時，大家各抒己見，課堂討論氣氛十分活躍。

生1：廬山的云霧真美，像仙境一般，讓人流連忘返。

生2：作者文筆很美，將廬山云霧描繪得詩情畫意的。

師：廬山的云霧真的很美，作者的語言也很美，展現(xiàn)在我們面前的仿佛就是一幅畫、一首詩、一杯香茗、一壇老酒、一桌豐盛的大餐，需要我們慢慢品味。

教師閱讀引導(dǎo)最為成功的地方就是情感熏陶。讓學(xué)生與教師一起沉醉于文本的意境美、語言美、情感美中，這也是整體閱讀所要達(dá)到的至高境界。

二、片段閱讀，定向啟動閱讀思維

所謂片段閱讀，是教師給出具體的閱讀范圍，有針對性地挖掘閱讀內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，形成更為深刻、立體、鮮活的閱讀認(rèn)知。

教師給出閱讀思考問題：廬山的云霧有哪些特點(diǎn)？作者是從哪些角度展開描寫的呢？學(xué)生針對教師給出的問題，首先搜索相關(guān)信息，確定相關(guān)認(rèn)知點(diǎn)；然后展開定向閱讀，圍繞問題展開集中探究。他們很快找到：廬山的云霧千姿百態(tài)、廬山的云霧瞬息萬變。教師繼續(xù)引導(dǎo)：廬山的云霧千姿百態(tài)體現(xiàn)在哪些方面？廬山的云霧瞬息萬變又是如何體現(xiàn)的呢？學(xué)生快速行動起來，展開細(xì)致的閱讀、討論。

生1：廬山的云霧像一頂白色的絨帽戴在廬山上，半山腰的云霧又像是玉帶，那山谷中的云霧就是茫茫云海了，還有那擋住山峰的云霧，就是巨大的天幕。

生2：廬山云霧變化非常迅速，剛才還是一縷輕煙，一會兒就變成了九天銀河；剛才還是一匹白馬，瞬間就變成了一座冰山。

師：說得太好了，廬山的云霧變化無常，同學(xué)們的表達(dá)也是妙語連珠啊。廬山云霧的美還需要有美的語言來描繪，那我們就來學(xué)習(xí)一下這些精美的語言吧。

教師引導(dǎo)學(xué)生對廬山云霧的特點(diǎn)展開分析，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀思維進(jìn)行定向啟動，讓學(xué)生理順閱讀方向，從整體到局部、從表象到內(nèi)質(zhì)，展開閱讀思考，以形成具體的閱讀感知。

三、詞句閱讀，校準(zhǔn)閱讀思維坐標(biāo)

《廬山的云霧》語言運(yùn)用最大的特點(diǎn)是比喻句的成功應(yīng)用，這也是學(xué)生最為敏感的地方。教師讓學(xué)生深入研讀課文，找出比喻句，體味修辭手法的應(yīng)用效果。

生1：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽。”這個比喻太形象了，給人帶來溫暖的感覺。

生2：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！边@個比喻很生動，同時給人神奇的感覺。

師：一篇小文，比喻一個接著一個，甚至形成了比喻鏈條，讓人不由得產(chǎn)生許多遐想，這就是語言運(yùn)用的魅力。如果給出一種語言表達(dá)格式，你會如何來描繪這些云霧呢？

出示練筆格式：一會兒……一會兒……一會兒……

（學(xué)生思考討論，進(jìn)行練筆）

生3：廬山的云霧一會兒像滿山的綿羊，一會兒又像是新娘的婚紗，一會兒又成為潔白的乳汁，讓人欣喜。

生4：這些云霧真頑皮，一會兒飛到山頂，一會兒跑到山谷，一會兒又繞著山腰打轉(zhuǎn)，仿佛要與大山捉迷藏。

從閱讀欣賞到實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，這正是閱讀教學(xué)的終極追求。

《廬山的云霧》充滿了意境美、語言美、情感美。教學(xué)中，教師要給學(xué)生的閱讀思維畫出清晰的路線圖，從面到點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由讀到用，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，從而獲得美的享受。

（責(zé)編 劉宇帆）