陳月華

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材有不少篇幅長(zhǎng)的文章。傳統(tǒng)的教學(xué)方法循規(guī)蹈矩，逐層逐段講讀，費(fèi)時(shí)低效。針對(duì)長(zhǎng)文，教學(xué)時(shí)要解題抓綱，綱舉目張；要中間切入，上掛下連；要捕捉文眼，以點(diǎn)帶面；要關(guān)注習(xí)題，相機(jī)引導(dǎo)。這樣就能抓住語(yǔ)文的本體，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 長(zhǎng)文短教 高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-029

崔巒老師一直強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！毙W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材有不少長(zhǎng)篇幅的課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是循規(guī)蹈矩，逐層逐段講讀，平均使用力量，花上四五個(gè)課時(shí)，把一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密的文章講得支離破碎，使得教學(xué)環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。其實(shí)，長(zhǎng)文短教，能事半功倍。

一、解題抓綱，綱舉目張

標(biāo)題是一篇文章的窗口。我們可以從文題中窺探文章的整體，并緊扣課題，展開分析。如，《音樂之都維也納》這篇課文題目中“音樂之都”幾個(gè)字，點(diǎn)明了維也納市的特點(diǎn)：即“音樂的中心”。我們從這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么維也納被稱為音樂的中心呢？課文從哪幾方面來(lái)向我們介紹呢？”接下來(lái)，解決這兩個(gè)問題，學(xué)生自然就能理解了課文內(nèi)容，并領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

二、中間切入，上掛下連

（一）緊扣中心，直奔主題

教材中的文本大都結(jié)構(gòu)縝密，巧妙地運(yùn)用承上啟下的過渡段。過渡段是文章的紐帶，它不但把文章前后內(nèi)容緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)，而且基本概括了文章的主要內(nèi)容，表明了文章的中心所在。對(duì)這類文章，教學(xué)時(shí)我們可以從過渡段入手，上掛下連，展開分析。如，《秦兵馬俑》一文的第三節(jié)：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！苯虒W(xué)時(shí)，我們從這個(gè)過渡句切入，通過“秦兵馬俑的魅力首先是規(guī)模宏大，課文是怎樣描述的呢？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的第一、第二節(jié)。接著，又以“兵馬俑的恢弘氣勢(shì)令我們折服，同學(xué)們，讓我們走近它，看看它又具有怎樣鮮明的特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的5-7節(jié)。

（二）抓住重點(diǎn)，精講精讀

抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和文章的精華處講解是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，要尋找閱讀的最佳“突破口”，然后以點(diǎn)帶面展開教學(xué)。江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江志偉老師執(zhí)教蘇教版六年級(jí)《夾竹桃》一課，首先從介紹夾竹桃韌性的第四自然段入手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂夾竹桃在一聲不響地開放，然后提問：“這夾竹桃是悄悄地開的。我們要聯(lián)系第三小節(jié)，看看院子里的那些花是怎么開的。”這樣，既聯(lián)系上文，又巧妙地將夾竹桃花開的特點(diǎn)與四季花兒對(duì)比，更凸顯了夾竹桃韌性的可貴。這樣，上瞻下聯(lián)，第三、第四自然段的教學(xué)就巧妙完成，教學(xué)過程渾然一體，效率很高。

三、捕捉文眼，以點(diǎn)帶面

文章中有些重點(diǎn)詞句，語(yǔ)言凝練，統(tǒng)帥全文，是文眼。教學(xué)時(shí)，我們可先讓學(xué)生找出文眼； 然后層層設(shè)疑、步步設(shè)障，讓他們談?wù)劇⑾胂?、議議。這樣就能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如，《詹天佑》一課，作者一開始就告訴我們：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！边@里“工程師”前面的定語(yǔ)“杰出”“愛國(guó)”不但扼要介紹了詹天佑其人，而且闡明了本文的中心思想，統(tǒng)帥全文。教學(xué)時(shí)圍繞“為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師？文章用哪些具體事例說(shuō)明他是杰出的愛國(guó)工程師？”這一問題開展教學(xué)，起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的良好效果。

四、關(guān)注習(xí)題，相機(jī)引導(dǎo)

課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。因此，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化長(zhǎng)文教學(xué)，能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生的多種能力。如，《夾竹桃》一課的課后習(xí)題一“朗讀課文，背誦第四、五兩個(gè)自然段”。教學(xué)時(shí)，丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江志偉老師巧妙設(shè)計(jì)。課始，他故意給學(xué)生提高要求：“不看書，誰(shuí)能說(shuō)出書中表現(xiàn)夾竹桃韌性的原話？”當(dāng)學(xué)生不舉手時(shí)，教師指導(dǎo)：“有時(shí)候讀書要學(xué)會(huì)積累，尤其這篇課文是著名學(xué)者季羨林的作品。課后要求背誦四、五兩小節(jié)，有沒有信心把它記?。俊苯又?，學(xué)生放開聲音讀好第四自然段，讀出感覺來(lái)。最后，教師問：“讀了這么多遍，讀得這么有感覺，你們想不想背一背？”學(xué)生興致盎然，輕松地完成背誦任務(wù)。

總之，對(duì)于“長(zhǎng)文”，只要我們能做到精心備課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可放心的“短教”。教學(xué)就應(yīng)該這樣，抓住語(yǔ)文的本體，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，以有效提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）