鄭用錟

摘 要： 在初中語文教學(xué)中進(jìn)行長文短教探索已經(jīng)有年。本文在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做出了有益嘗試，一是全面把握課文，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；二是選好切入點，有效突破教學(xué)重點；三是科學(xué)舍得，從關(guān)鍵處著手。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點 長文短教

一般對初中生而言，現(xiàn)代文長度超過兩千字就會被認(rèn)為是一篇較長的文章。以語文版初中教材為例，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《滑鐵盧之戰(zhàn)》、《放下你的鞭子》等均如是。長文有長文的優(yōu)點，如信息量大等。但這也在一定程度上帶給師生一些困擾，對教師來說，如信息繁冗、費時較多、處理不易等；對學(xué)生來說，如難以把握、令人厭倦等。為了提高教學(xué)效率，也為了給課堂減負(fù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐與他人研究成果，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了有益嘗試并取得了一些成績。

一、全面把握課文，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)正式展開之前，對所欲教授的課文進(jìn)行敲骨吸髓式的研讀和把握。教師應(yīng)切實以語文課標(biāo)為準(zhǔn)則，找準(zhǔn)其與所教授課文的良好結(jié)合點并體現(xiàn)其精神；教師既應(yīng)從宏觀層面上把握課文教學(xué)目標(biāo)、重難點、預(yù)設(shè)課堂開展進(jìn)程等，又應(yīng)從微觀層面上對文本的細(xì)微之處進(jìn)行品味與揣摩，體會其精微要義并反饋與體現(xiàn)宏觀。

無論從哪個角度出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)的定位與把握都是第一位的。首先，這是由長文短教的目的——提高語文教學(xué)效率決定的。是故，教學(xué)目標(biāo)的確定，既容不得隨意增刪又不能失之于簡單或有意弱化與強(qiáng)化，而應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。這種優(yōu)化，是依據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)和各組成課文內(nèi)容與特點的不同而有所側(cè)重的各分目標(biāo)之間的一種有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效實現(xiàn)單元總目標(biāo)與體現(xiàn)課標(biāo)精神。與之相關(guān)，為提高可操作性，教師在確定好本篇課文的教學(xué)目標(biāo)后，還要對其進(jìn)行細(xì)化與分解，化整為零，有效突破與抵達(dá)。其次，是由長文短教采取的教學(xué)策略決定的，包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)各目標(biāo)的有效取舍與側(cè)重。毋庸諱言，為避免“眉毛胡子一把抓”，最后什么也抓不到的情況出現(xiàn)，教學(xué)中教師以單元教學(xué)為總體在各課文中有效“分配”教學(xué)分目標(biāo)是必要的。以八年級下冊第三單元的三篇課文為例，既然第9課學(xué)習(xí)《日出（節(jié)選）》一文時，如戲劇文學(xué)的一些常識，有關(guān)戲劇情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等已經(jīng)作為重點出現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)第10課《欽差大臣（節(jié)選）》一文時，就沒有必要再將之作為重點，而應(yīng)把語言表達(dá)的藝術(shù)及引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征等作為重點，及至學(xué)習(xí)第11課《放下你的鞭子》時，就應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為重點。

二、選好切入點，有效突破教學(xué)重點

很大程度上，作為長文優(yōu)點的信息多繁也是其缺點。因此，教學(xué)實踐中，為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足其心理需求（如學(xué)習(xí)興趣、探究欲望、閱讀期待等），教師選擇合適的切入點，以“以小見大，見一葉落而知天下皆秋”探究文本表達(dá)的主旨是極其必要的。顯然，以文本與課堂多因素的有機(jī)整合、教學(xué)過程的最優(yōu)化與教學(xué)效果的最強(qiáng)化為目的的切入點選擇必須靈活，既要考慮與文本密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與重難點、課文內(nèi)容與特點等諸多方面，又要考慮學(xué)習(xí)主體的年齡大小、心理特征、學(xué)習(xí)特點與規(guī)律等，還要考慮教師的教學(xué)水平與風(fēng)格等，如此方能做到如錢夢龍所說的“由此入手，帶動全篇”，亦如黃玉峰所言，成為“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個基本條件”之一。

切入點選擇雖因文而異，卻也有規(guī)可循。很多教育大家在這一點上多有經(jīng)驗總結(jié)。如題目切入。閱讀積累到一定程度即可發(fā)現(xiàn)，作家著文必會通過一定方式，如文本題目或文中標(biāo)題體現(xiàn)與統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)思的獨運與文本靈魂的再現(xiàn)。讀者即可通過題目或標(biāo)題作為索引開始對全文的解讀，如《范進(jìn)中舉》一文；關(guān)鍵字詞切入。關(guān)鍵字詞往往蘊(yùn)涵豐富的含義，抓住該字詞深入探究即可由此獲取文本的表達(dá)真諦。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，一個“打”字實是文本高潮魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的高度濃縮，并可以此突破學(xué)習(xí)重點“通過重要情節(jié)的語言動作描寫表現(xiàn)人物性格”；中心句切入。中心句可以是文章的總起句、總結(jié)句或文段的關(guān)鍵性過渡句等。如《橋梁遠(yuǎn)景圖》；結(jié)尾處切入。好的文章結(jié)尾往往耐人尋味、畫龍點睛、切中主旨。從結(jié)尾處追溯而上探究原文，會大大激發(fā)探究之欲。如《選舉風(fēng)波》文末的“賈里有些難過”。

三、科學(xué)舍得，從關(guān)鍵處著手

如前所述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不可能依賴于某一兩篇課文以畢其功于一役一樣，教師在具體教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課文特點、學(xué)生特點等因素科學(xué)取舍，并以此確定教學(xué)關(guān)鍵是極其必要的。這種必要，益于教師從教學(xué)實際出發(fā)與從文本關(guān)鍵重點著手對學(xué)生的能力、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)做靈活把控。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文，在知識與能力學(xué)習(xí)上，由于該文處于九年級下冊第四單元——最后一個小說單元的開篇，學(xué)生在前面已有諸多小說類課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對小說這種文學(xué)樣式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識與理解。同時，此時初中學(xué)生即將結(jié)束三年初中學(xué)習(xí)生活，與之相對應(yīng)，整個單元的篇目安排意圖在于在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生真正思考人生的意義并獲得某種啟迪。因此，與整單元的教學(xué)重點相適應(yīng)，教師教學(xué)該文時應(yīng)科學(xué)舍得，拋棄前面學(xué)習(xí)時作為重點而今卻易身為細(xì)枝末節(jié)的東西，而將引導(dǎo)學(xué)生在了解時代背景的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀該文，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握分析小說的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，進(jìn)而培養(yǎng)與幫助學(xué)生建立觀察社會、思考人生的能力，并形成社會責(zé)任感和使命感作為關(guān)鍵重點處。

總之，長文短教在教學(xué)實踐中的探索與嘗試是一項宏大工程，并不會于此止步，但其基本指向與目標(biāo)是一定的，這能提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文修養(yǎng)和水平。因而，基本探求路徑應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，研究教材，而后尋求突破等，才能真正實現(xiàn)長文“短”教的目的。

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