余亞平+　孫洲

摘 要： 作者對當前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進行分析，根據(jù)新課程標準要求，結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

1.引言

識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標準要求學(xué)生在第一學(xué)段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點，要學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負擔，是教師識字教學(xué)中面對的問題。

2.當前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級識字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測學(xué)生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學(xué)方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標準的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務(wù)造成部分老師為了達到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過程中趕進度，一味關(guān)注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點，在小學(xué)低年級識字教學(xué)實際應(yīng)用中進行探索研究，為從事低年級語文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學(xué)生自信心，但是濫用表揚并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學(xué)生的目的，而且會造成不良習(xí)氣形成。②表揚和鼓勵應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵，虛榮心強的學(xué)生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設(shè)成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學(xué)生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字愉悅感。

（4）設(shè)計科學(xué)合理的識字教學(xué)課程作業(yè)。識字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，識字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動認真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生具有較強獨立識字能力的目標。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。

4.結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字量的多少會對他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

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