嚴(yán)蘇梅

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生思想發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段。小學(xué)語文是小學(xué)教育的主要科目，貫穿小學(xué)教育的始終，所以要真正提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力，就要著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)生提升各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，對教師教學(xué)的水平和質(zhì)量的提升都有很大的幫助。本文簡單論述了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)對策

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一件尤為重要的事情。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為他們以后學(xué)習(xí)語文知識打下良好的基礎(chǔ)，還能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能。教師通過對學(xué)生的傳授、教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地理解、感悟和欣賞語文課程里科目及內(nèi)涵。同時，閱讀可以增長人的閱歷。所以，教師們要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立全新的素質(zhì)教育的觀念，在語文閱讀教學(xué)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在：通過對課文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“讀”與“想”的能力；通過整體的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力；大聲地朗讀課文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性得到提升。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，就要做到多讀，帶著感情對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，但不要像小和尚念經(jīng)——有口無心一樣。帶著感情閱讀課文，可以讓學(xué)生有想象的空間，不僅達(dá)到熟讀課文的目的，而且提高學(xué)生想象的能力。在反復(fù)誦讀文章的時候，學(xué)生會感受到語言文字里的語氣、句式和修辭等。這些感受可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。在閱讀的時候提倡學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)榇舐暲首x課文可以激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的熱情，在語文課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對語文課文的大聲朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性得到提高。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得非常重要。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對閱讀的興趣是培養(yǎng)閱讀能力的動力和基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和特點(diǎn)，以及教學(xué)方面的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇的、有趣的、適合學(xué)生的教學(xué)情境。用這樣的方式營造輕松和諧的課堂氛圍，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方面的活動，由此觸發(fā)學(xué)生在情感方面的獨(dú)特的體驗(yàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生細(xì)心地進(jìn)行觀察，以此促進(jìn)學(xué)生對語文課文內(nèi)容的了解。尤其是那種具有常識性內(nèi)容的語文課文，創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如《剪桃枝》這篇課文，講到剪桃樹枝的學(xué)問，把旁枝、汲取營養(yǎng)但又無用的枝條剪掉。如果情況允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓麍@親眼去看園工剪枝，這樣可以更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、促使學(xué)生掌握閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須先保證學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀的方法，這樣才可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)生的思維理解能力和閱讀經(jīng)歷都有限，所以教師們在進(jìn)行對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的過程中，不要將一些比較抽象的閱讀的方式直接硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該進(jìn)行滲透式的教學(xué)方法，促使學(xué)生慢慢地掌握閱讀的方法、技巧和規(guī)律。教師們可以精心設(shè)置一些關(guān)于思維方面的情境，在情境中抓住有關(guān)閱讀訓(xùn)練方面的有效的時機(jī)，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。比如在課文《珍珠鳥》里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對經(jīng)典的情節(jié)加以理解，例如馮驥才對小珍珠鳥的活動進(jìn)行了細(xì)致的描寫，教師可以對這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行提問：“為什么作者要細(xì)致地描寫小珍珠鳥的活動呢？”這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思考，從而加深對課文的理解，對課文有更深刻的體會。學(xué)生也會因此而掌握這類閱讀的方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

每一篇文章里或多或少都有一些比較經(jīng)典的句子，或者是一段話，或者是幾個詞，這些可以有效地表達(dá)文章中的思想感情。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這些經(jīng)典的地方，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地找到文章的主題思想，從而使學(xué)生更好地理解整篇文章的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如上面《珍珠鳥》的例子，作者對小珍珠鳥細(xì)致的描寫體現(xiàn)了人與動物之間的信賴，而這正是文章的主旨。教師對小珍珠鳥細(xì)致描寫的場景提出疑問：“作者為什么這么細(xì)致地描寫珍珠鳥停在作者肩上睡著了的場景呢？”讓學(xué)生帶著問題讀文章，這樣會使學(xué)生在閱讀的時候更用心，從而更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀

要引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀，就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以利用學(xué)生的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師在語文教學(xué)過程中可以結(jié)合一些簡單的問題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生帶著質(zhì)疑進(jìn)行針對性閱讀，有助于加深對文章的理解。比如學(xué)生在讀完《賣火柴的小女孩》后都會同情小女孩的遭遇，這時教師就可以提出問題：“為什么小女孩這么不幸卻還可以幸福地笑著呢？”學(xué)生對這個問題會產(chǎn)生很大的疑問，從而會產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，更深入地進(jìn)行閱讀。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷滲透教學(xué)，使學(xué)生熟練地掌握閱讀方式。同時要結(jié)合文章中經(jīng)典的語句，使學(xué)生深入地了解文章中的主題思想。當(dāng)然，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生不斷深入地進(jìn)行閱讀，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

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