陳青

[摘 要]隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，篇幅較長(zhǎng)的課文越來(lái)越多， 在教學(xué)中如果面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，而且教學(xué)效果也不好。語(yǔ)文教師要深入解讀文本，針對(duì)不同的課文做到：緊扣題眼，直擊重點(diǎn)；抓住主線，連珠成串；找準(zhǔn)人物，層層遞進(jìn)；捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，由此及彼。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 長(zhǎng)文短教 高效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-034

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣在有限的40分鐘里進(jìn)行高效的長(zhǎng)篇課文的教學(xué)呢？其實(shí)，在我們所學(xué)習(xí)的一篇篇優(yōu)秀的文章中，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)和線，抓住這些點(diǎn)和線，同時(shí)拓展到全篇，就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣題眼，直擊重點(diǎn)

“題目是文章的眼睛?！蓖高^(guò)它可窺見(jiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的情感變化，從而準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

如《桂花雨》是一篇描寫(xiě)作者童年快樂(lè)生活的長(zhǎng)文。這篇長(zhǎng)文通過(guò)搖桂花的生活情景來(lái)表現(xiàn)作者童年生活的樂(lè)趣，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和兒時(shí)生活的向往和懷念?！肮鸹ā本褪俏恼碌念}眼，是情感的載體，也是貫穿全文的線索。教學(xué)時(shí)只要抓住這個(gè)切入點(diǎn)，披文入情，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

1.圍繞“桂花”感受它的平凡樸實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住“桂花”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了桂花。

2.圍繞“桂花”體會(huì)兒時(shí)生活的樂(lè)趣。聯(lián)系課文內(nèi)容思考：桂花究竟有什么魔力，使“我”總是纏著媽媽搖桂花？學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描寫(xiě)桂花的語(yǔ)句，感受桂花的香氣濃郁，體會(huì)搖桂花的樂(lè)趣。

3.圍繞“桂花”體會(huì)“我”對(duì)童年生活的留戀和母親對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“桂花”這個(gè)題眼，再次閱讀全文。作者為什么要寫(xiě)搖花樂(lè)？讀讀這個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)你的感受是什么？

（2）母親說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話時(shí)的心理活動(dòng)是什么？從中體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)生活的懷念。

這樣，以“桂花”這個(gè)題眼串聯(lián)全文，讓學(xué)生走進(jìn)了“我”和“母親”的內(nèi)心情感世界中，使學(xué)生真正理解了文章所要表達(dá)的思想感情是作者對(duì)兒時(shí)生活的眷戀和作者母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

整個(gè)講課過(guò)程緊扣題眼“桂花”，輻射全篇，把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文分成兩塊，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生了解了內(nèi)容、理清了文路、明確了重點(diǎn)、體會(huì)了中心。題眼的切入雖小，但可以達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果，有助于學(xué)生從整體上把握文本，從而更深入地解讀文本。

二、抓準(zhǔn)主線，連珠成串

“線索是文章的脈絡(luò)?！碧貏e是中高年級(jí)教材中的長(zhǎng)課文，大多是故事情節(jié)描寫(xiě)出彩的文章，有的情節(jié)曲折宛轉(zhuǎn)，有的情節(jié)柳暗花明，有的情節(jié)出人意料……這些精彩多樣的情節(jié)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以文章的主線為教學(xué)的切入點(diǎn)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。

如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾童年時(shí)非常喜歡研究昆蟲(chóng)的故事。教學(xué)時(shí)，可以“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.口袋里的昆蟲(chóng)。同學(xué)們，看一看你的衣袋里裝有什么東西？你身邊有沒(méi)有一個(gè)衣袋里裝滿各種昆蟲(chóng)的人？

這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到很奇怪，他們會(huì)想：為什么這個(gè)人口袋里會(huì)裝有各種各樣的蟲(chóng)子？在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)留意法布爾在口袋里裝蟲(chóng)子的原因，從而初步理解了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的情感。

2.觀察捕捉昆蟲(chóng)。學(xué)習(xí)法布爾捉蟲(chóng)子的兩件事是為了體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的入迷。這兩件事描寫(xiě)的內(nèi)容不同，一是寫(xiě)法布爾抓紡織娘用了三天時(shí)間，二是寫(xiě)他很快捉住了甲殼蟲(chóng)。這兩件事可以表明法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的了解，從側(cè)面烘托出他對(duì)蟲(chóng)子的著迷。

3.對(duì)昆蟲(chóng)的入迷。文中有三個(gè)詞語(yǔ)，它們依次將法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的態(tài)度進(jìn)行了加深描寫(xiě)，即“著迷”“迷戀”“癡迷”。這三個(gè)詞意思接近，難以分辨。教師可以把這些詞語(yǔ)帶到具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生可以知道“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞在“迷”的程度上依次加深，這體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷程度不斷加深。

這樣的長(zhǎng)文如果放手讓學(xué)生去讀、去學(xué)，學(xué)生也許也能讀懂，但在他們的腦海中，各個(gè)部分的內(nèi)容是凌亂的，不成體系的。如能像冰糖葫蘆一樣，用一根棒子把它們串起來(lái)，就成了一個(gè)整體，有了一根主線，文章內(nèi)容才會(huì)清晰明了。

三、找到中心人物，步步推進(jìn)

某些作者在寫(xiě)文章時(shí)，總會(huì)重點(diǎn)描寫(xiě)關(guān)鍵人物，正是這些關(guān)鍵人物推動(dòng)了故事的發(fā)展。在不同的文章中，關(guān)鍵人物也起著不同的作用，如有的是為了引出文章的線索，有的是為了烘托其他人物，有的是為了點(diǎn)明原因，有的是為了扭轉(zhuǎn)或揭示結(jié)局……教師在講課時(shí)可以抓住關(guān)鍵人物，理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，就要抓住中心人物德國(guó)軍官。雖然這篇文章主要講的是伯諾德夫人母子三人與德國(guó)軍官斗智斗勇的故事，主要表現(xiàn)的是母子三人臨危不亂、機(jī)智應(yīng)對(duì)的品質(zhì)，但沒(méi)有德國(guó)軍官的咄咄逼人，就不可能推進(jìn)故事的發(fā)展。所以，教師要重點(diǎn)分析德國(guó)軍官的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，然后引出伯諾德夫人母子三人的應(yīng)對(duì)舉措，從而表現(xiàn)出他們機(jī)智勇敢、忠于國(guó)家的品質(zhì)。通過(guò)這種方法，學(xué)生很快就能理解文章中每一個(gè)人的表現(xiàn)，從而更快、更好地把握文章中心。

四、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，由此及彼

長(zhǎng)文教學(xué)如果面面俱到，反而會(huì)失去重點(diǎn)，也難以給學(xué)生留下深刻印象。課堂教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)一課一得。這就要求我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握每個(gè)單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

（一）抓住語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練

《第一朵杏花》一課，就有這樣幾段人物之間的對(duì)話描寫(xiě)：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

“哪天？今天開(kāi)的。”孩子有些奇怪。

在對(duì)話中，我們捕捉到的是人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，這恰恰是學(xué)生容易忽略的地方，只要教師細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)，就是一個(gè)訓(xùn)練的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的對(duì)話描寫(xiě)也是一個(gè)訓(xùn)練的契機(jī)。

（二）抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行訓(xùn)練

如《北大荒的秋天》一課，教師可抓住文中第四自然段描寫(xiě)秋天的原野這一部分的內(nèi)容作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自由地讀一讀，再找一找這一自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)“原野熱鬧非凡”這一中心句的奧秘。在學(xué)生品詞析句，掌握構(gòu)段方式后，接下來(lái)就可以讓他們以“我們的校園真美啊”為中心句展開(kāi)描寫(xiě)，讓學(xué)生去感受重點(diǎn)句的作用。

（三）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練

在日常授課中，通過(guò)對(duì)一個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行分析可以讓學(xué)生了解人物的內(nèi)心世界，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文的過(guò)程中，教師要抓住“猶豫”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞最能表現(xiàn)小英矛盾的心理狀態(tài)。教師可讓學(xué)生用肢體來(lái)表現(xiàn)“猶豫”，以便更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受小英的心理活動(dòng)。

總之，對(duì)于長(zhǎng)文，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，就能抓住全文的命脈，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。如此，學(xué)生就有足夠的時(shí)間去感受、去理解、去欣賞，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)更加高效、精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）