周學(xué)力

摘 要：習(xí)題訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果最為直接的考查。同時，習(xí)題教學(xué)也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶、辨識知識誤區(qū)的有效方式，對生物教學(xué)具有重要意義。在本文中，我們將針對習(xí)題訓(xùn)練中的變式訓(xùn)練、一題多解及綜合求解這三類題型，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-068-1

一、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維靈活性

變式訓(xùn)練可以將未知向已知轉(zhuǎn)化，將知識點(diǎn)之間串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生解題思維的靈活性及記憶深刻性。高中生物學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，雖說知識點(diǎn)有限，但習(xí)題永遠(yuǎn)也做不完。對此，我們有必要采用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)理解的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)生物知識的打包教學(xué)。通過這樣的變式訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)理解的深刻性，從而揭示習(xí)題表象與知識點(diǎn)本質(zhì)的關(guān)系，推動學(xué)生思維的廣度與深度。

例：對于果蠅而言，灰身（B）與黒身（b）互為一對顯隱性特征?，F(xiàn)若將純種灰身果蠅與黒身果蠅雜交，再安排對應(yīng)的F1代進(jìn)行自交，得到F2代。此時，讓灰身果蠅進(jìn)行自交，得到F3代。試問，F(xiàn)3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

變式1：若是在F2代灰色果蠅中挑選基因型相同的個體交配，則得到的F3代果蠅中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

變式2：若是改變題設(shè)條件，除去F2代中的黑色果蠅，并讓F2代果蠅自我交配，F(xiàn)3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

解析：對于原題進(jìn)行分析，F(xiàn)2代除去黑蠅后，灰蠅的基因型比例是BB∶Bb=1∶2。此時對B、b進(jìn)行分析，整個基因中，B基因的頻率是1/3+2/3×1/2=2/3，b基因的頻率是2/3×1/2=1/3。在F3代中，對應(yīng)的基因頻率不變，灰身純合子的基因頻率是BB=2/3×2/3=4/9，灰身雜合子的基因頻率是Bb+bB=2×2/3×1/3=4/9。至此，對灰身的基因型分析已經(jīng)完成，剩下的只有黑色的果蠅，那么可知F3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是8∶1。對于變式中的情況，只需要在F2代可以提供的基因型上進(jìn)行改變，F(xiàn)2代灰身基因型為：BB、Bb、bB這三種，按照對應(yīng)的變式條件進(jìn)行選取即可，不難得到變式1、2的結(jié)論。

點(diǎn)評：對于原題和變式而言，都是同一個考點(diǎn)，即是基因的自由組合定律。但通過題設(shè)條件的變化，極大地豐富了考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面式的習(xí)題訓(xùn)練。

二、一題多解，培養(yǎng)思維嚴(yán)密性

對于生物學(xué)科而言，不僅題目具有變通性，解答同樣具有很強(qiáng)的變通性，最直接的形式就是一題多解。拿到一道生物習(xí)題，不同的學(xué)生有不同的思路，也就存在不同的解法。為了培養(yǎng)學(xué)生解題思維的嚴(yán)密性，我們不妨將各類解答聯(lián)系起來，采用一題多解教學(xué)，將學(xué)生解題的定勢思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S。這樣一來，有效地提高了學(xué)生解題的靈活性，學(xué)生們會主動尋找新思路、新方法，對他們的創(chuàng)造性思維及解題的嚴(yán)密性有了顯著提高。

例：一對夫婦的孩子得甲類遺傳病的概率是a，無甲類遺傳病的概率是b；得乙類遺傳病的概率是c，無乙類遺傳病的概率是d。那么試問，這對夫妻結(jié)婚后，生出的后代只有一種遺傳病的概率是（ ）

A.ad+bc B.1-ac-bd C.a+c-2ac D.b+d-2bd

解析：因?yàn)橛筮@對夫妻后代只得一種遺傳病的概率，即是只得甲類遺傳病和乙類遺傳病的概率和。我們將所有情況利用文氏圖表示出來，一共存在四類情況，并結(jié)合題中給出的條件，可得各類情況所對應(yīng)的比值。此時，我們便可以實(shí)現(xiàn)多種一題多解教學(xué)，通過不同的計(jì)算方式得到相同的結(jié)論。

解法1：得甲類遺傳病而不得乙類遺傳病+得乙類遺傳病而不得甲類遺傳病=ad+bc；

解法2：概率和-不得甲也不得乙-既得甲類又得乙類遺傳病=1-ac-bd；

解法3：（得甲類遺傳病概率-得甲類也得乙類遺傳病概率）+（得乙類遺傳病概率-得乙類也得甲類遺傳病概率）=a+c-2ac；

解法4：（不得甲類遺傳病概率-不得甲類也不得乙類遺傳病概率）+（不得乙類遺傳病概率-不得乙類也不得甲類遺傳病概率）=b+d-2bd。

綜上可知，本題的答案是ABCD。

點(diǎn)評：對于一題多解類習(xí)題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生知道條條大路通羅馬，在解題時不能局限一種思維，有時逆向思維、極限思維、劃歸思維，都可以在一道習(xí)題中得到應(yīng)用。通過一題多變，讓學(xué)生認(rèn)識到每個知識點(diǎn)的核心所在，實(shí)現(xiàn)思維嚴(yán)密性教學(xué)。

三、綜合求解，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

在近些年的生物習(xí)題中，對單一知識點(diǎn)的考查題型越來越少，更多的是偏向于綜合性、系統(tǒng)性求解，故常常將幾個知識點(diǎn)融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考查。通過綜合求解訓(xùn)練，可以將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)捆綁記憶，幫助學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

例：如下圖所示，是與生命活動相關(guān)的幾類能源的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，試根據(jù)圖中內(nèi)容回答下列問題：（1）圖中A、F所表示的生理過程是 和 ；

（2）圖中H所代表的物質(zhì)是 ；

（3）當(dāng)B活動發(fā)生在高等生物體內(nèi)時，得到的產(chǎn)物除了CO2和H2O外還有 。

解析：本題屬于對能量代謝章節(jié)知識點(diǎn)的考查，涉及光合作用、呼吸作用等，對能量傳遞知識進(jìn)行系統(tǒng)化考查。對于過程A，光能轉(zhuǎn)化為葡萄糖，即是光合作用，H過程即是化能合成作用。H物質(zhì)充當(dāng)能量轉(zhuǎn)化中介，即是ATP。B過程即是高等生物的呼吸作用，該過程還伴隨有乳酸產(chǎn)生。

點(diǎn)評：該題型將能量轉(zhuǎn)換知識綜合到一起，通過習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生對光合作用、呼吸作用及能量轉(zhuǎn)化過程實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化的理解，有助于學(xué)生形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，習(xí)題教學(xué)是生物學(xué)科必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作用顯著。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生思維的方式遠(yuǎn)不只這一種，許多方面還需要我們一線教學(xué)人員去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。