林秋妍

摘 要：新課程倡導初中英語小組合作學習的教學方法，使學生通過實踐和體驗積極地參與到課堂交流和學習中，突出學生在課堂上的主體地位，達到學生在習題課上互相合作、互相溝通、互相進步的學習效果。為了在初中英語習題教學方面取得明顯的效果，教師要引導學生認真分析，使學生在沒有任何思想壓力的情況下交流學習習題的方法，使學生都能夠積極地參與到活動中，為學生的自主學習創(chuàng)造機會。

關(guān)鍵詞：初中英語；習題教學；小組合作；方法探究

在初中英語習題課教學中，學生不喜歡上習題課的原因有很多，比如說習題課單一、枯燥，長時間的學習會令學生感到疲勞，課堂氣氛總是呈現(xiàn)出壓抑和沉悶，等等。甚至有些教師認為習題課沒有什么可研究和講解的內(nèi)容，只不過是把題目講了，學生在做題的時候答對正確答案就可以了，這種想法是完全錯誤的。教師在進行習題講解時，要充分考慮學生的個性化發(fā)展和思維能力，不重視習題講解的教師不能全方面地把知識傳授給學生。因此，教師要采取有效的小組合作學習方法，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新的教學知識，引導學生在學習中增加合作意識，全方位地提高習題學習。

一、英語習題課的弊端

在初中英語教學中，經(jīng)過多年的教學經(jīng)歷和觀察發(fā)現(xiàn)，在新授課、習題講評課、口語課和復習課中，學生其實是最害怕上習題課的，那么是什么原因造成學生對習題課的恐懼呢？原因有多種，比如在講新課的時候很多內(nèi)容都比較新穎，富有趣味性，學生在學習新知識的同時會感覺有新鮮感，而習題課的學習總是重復著幾種單純的語法、語言點的知識講解，學生在聽的過程中往往會出現(xiàn)視覺疲勞，課堂得不到很好的效果，導致學生學習的效率不高，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂走神、發(fā)呆，在教師講解后還會一而再地出現(xiàn)錯誤。有的同學不能主動地參與交流，只是被動地接受別人的意見，甚至還做一些小動作，不僅影響自己的學習，也妨礙了其他學生的互相交流。教師在組織學生回答問題時，只有部分學優(yōu)生踴躍舉手回答，別的學生只是做旁觀者。

教師在講解習題課的時候要與學生在聽取其他課時的態(tài)度做對比：學生喜歡新授課是因為可以學到新的知識；復習課緊張有序，學生會高度集中；而口語課比較輕松、自由，學生可以大膽地表達，課堂氛圍明顯要活躍；習題課的枯燥乏味尤其是對于中等生和學困生來說，在學習的過程中很吃力，跟不上教師講解的節(jié)奏，重復的知識講解對于學優(yōu)生來說就像是在浪費時間，毫無課堂效率。為了調(diào)動所有學生的積極性，提高合作能力，我們教師必須綜合考慮所有小組內(nèi)成員的學習能力，調(diào)動學習熱情，展開高效率的教學方法，全方面促進初中生的英語水平。

二、英語習題小組合作學習的優(yōu)勢

在初中英語教學中，小組合作學習能夠活躍課堂氣氛，增加學生之間互相交流，促進學生學習的自信心，教師在指導學生進行小組合作學習的過程中要充分考慮以學生為主的教學理念，時刻以學生的發(fā)展為主。在英語習題教學中，教師要注重學生的個性化發(fā)展和個體差異，考慮學生接受能力的程度不同，采用“伙伴”合作學習模式，使學生之間能夠在互相幫助的情況下共同進步。教師可以設(shè)計一些有競爭性和趣味性的活動，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在課堂上“動”起來，讓課堂充滿自由自在的氛圍，從而激發(fā)學生對小組合作學習的熱情。

教師在進行小組分配的時候要做到合理、有效，不僅能夠減輕教師的負擔，而且有利于促進學生之間交流，培養(yǎng)學生的情感，有利于促進和諧、民主的師生關(guān)系建立。在小組合作學習中，學生在質(zhì)疑中展開討論活動，進而互幫互學，共同提高做題的能力，教師要注重學生因材施教，使所有的學生都能得到在習題教學上的發(fā)展。小組合作學習逐漸改變了學生在傳統(tǒng)教學方法上的枯燥和厭煩的心理、學生在做題和訓練上發(fā)揮不夠充分的缺點，逐漸改變了學生厭惡做題的惰性，引導學生從過去被動學習的態(tài)度漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的態(tài)度，大大提高了初中生的英語習題能力，促進了初中英語教學質(zhì)量的提高。

三、習題小組合作學習要以學生的立場為主

在初中英語習題小組合作學習中，學習方法有很多種，在教學中，即使面對同一個題目，不同的學生會有不同的做題思路和想法，能夠獲取不同的感悟，當學生在提出不同的質(zhì)疑和問題時，教師不能因為學生得出的結(jié)果與課本知識不相符而把學生硬搬到教學路徑中，而是應(yīng)當讓學生在互相體驗中，把自己的想法說出來，教師要留給學生充分的時間去表述自己的觀點，不斷調(diào)節(jié)和完善自己的思考方式，通過小組互相討論達成一致意見，對于有分歧的問題教師要及時地進行指導，啟發(fā)他們在原有基礎(chǔ)上形成更科學的思考方式和方法，從而獲取更加透徹的感悟。

在小組合作學習中，教師要以學生的長遠發(fā)展為主，關(guān)心和了解每一位學生的學習情況，不要因為學困生的接受能力弱就放棄，教師更應(yīng)該抽出時間去關(guān)注學困生，重視起學困生的學習態(tài)度，讓學優(yōu)生在幫助學困生的過程中鞏固學習知識，提高學困生的習題能力，更加有效地促進學生之間的做題效率。同齡人之間的影響要大于教師和家長的影響力，在討論習題學習方法中，學生相互之間可以看到比之間更加優(yōu)秀的地方，每個小組要選擇一名學生為其他學生的榜樣，使學生樹立起更加努力向上的信心，學習對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而能夠有效地去改正，完善自我的習題能力。

傳統(tǒng)的教學中，經(jīng)常有聽到老師說“今天×××又錯了好幾道題”“又考了倒數(shù)第一”之類的話語，教師不能以辱罵和嘲笑的方式去刺激學生，而應(yīng)更加全面地去尋找問題的原因。在小組討論之前，讓各組的小組長統(tǒng)計一下學生在哪方面出現(xiàn)的錯誤率比較高，這樣不僅可以找到錯誤的原因，并且通過教師耐心地講解和分析，也可以降低錯誤率。小組出現(xiàn)錯誤比較低的一組，教師可以進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學生之間產(chǎn)生一種競爭意識，改變學生在做題時的粗心大意和馬虎的學習態(tài)度，讓學生清楚地看到自己的不足之處。在討論誰對誰錯的時候，切記不能人云亦云，但是也會錯思維的碰撞，因此要避免學生錯了又改，改了再錯的情況。教師要時刻注意以學生為主體，充分帶動小組之間互相合作的意識，使學生在做題和解題思路上提高效率，促進學生的英語水平提高。

四、改變習題課的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習

教師在進行合作習題教學中，采用互換角色的方法，讓學生進行在臺上以教師的身份講解，使學生成為課堂上真正的主人。通過自己的分析和理解給大家講解出自己的解題思路，將所學的知識充分的展示給學生，對于學生來說也是提高做題效率的好方法。在講解之前教師盡量先把任務(wù)分配到每一小組中，讓學生在提前預習和討論中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料熟悉教師布置的內(nèi)容，并且能夠得到知識的延伸和拓展，使學生能夠帶著問題去聽課，并且在有限的課堂時間內(nèi)解決問題，從而得到高效率的課堂學習。

例如，讓學生在講解中，要具有針對性，有一道題是：“Travelling by train is__（much）cheaper and__（far more）enjoyable than by air.”這句話的意思是：坐火車旅行比坐飛機便宜多了，而且又舒服。在講解中使用提問的方式：這里的“far much”為什么不用“far too”呢？引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，學生與學生之間互動得出結(jié)論：在修飾比較級的詞有：rather，a little，even，far等，因此選擇“far much”更加貼切。不少學生在解題時，在查找資料的同時會糾結(jié)到底用哪個詞比較適合呢，可是又找不到正確的解題思路，教師要善于引導學生掌握其中的解題規(guī)律和性質(zhì)。再比如：“Whats the way George thought of_____（to get）enough money to buy the house？”通過小組討論和查閱資料，學生發(fā)現(xiàn)這句話是考查不定式做定語修飾，定語George thought of是插入語，這里是修飾前面的名詞the way，在講解時，學生很細心地發(fā)現(xiàn)The way to do sth.=The way of doing sth.是做某事的方式，句子的意思連起來就是喬治能想起來的掙錢買房子的最好方法是什么？學生盡量能做到舉一反三，這類題最容易出錯，學生在解答時往往會認為介詞of是賓語，用動名詞，但實際上這里是不定式修飾the way，正確理解定語從句是關(guān)鍵。

五、采用多種有效的教學方法，提高學生習題的效率

在課堂上以小組形式展開習題學習使課堂學習得到了明顯的效果。在初中生做題中單靠個人的力量還是遠遠不夠的，還需要依據(jù)集體的力量來完成，小組合作學習集思廣益。俗話說：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。學生在獨立解題或者學習中，常常會遇到問題不知從何下手，不能立即解答出問題，會對自己的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，希望得到別人的觀點和評價，學生之間互相討論，從中受到啟發(fā)，會產(chǎn)生一種強烈的交流欲望，在交流中互換知識內(nèi)容。每當學生解答習題時，教師要合理地安排小組之間展開互相評論、互相檢查、互相教、互相幫助、互相學的模式，對于遺漏的難點也可以進行兩個小組之間討論，或者詢問老師，把討論的結(jié)果展示給其他學生，使學生都能在知識上得到更好的鞏固，使每個學生都能從別的學生那里看到解決問題的另外一種方法，培養(yǎng)學生善于考慮問題和善于從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，取長補短，不斷地促進自身的英語習題水平。

在初中英語習題小組合作學習中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作中出現(xiàn)的問題，及時地找出解決困難的方法，引導學生通過自主合作來進行習題的練習，使每個學生都能積極地參與到小組內(nèi)的合作中，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和價值。教師要抓住學生的特點，發(fā)現(xiàn)學生的身上的閃光點，建立起學生的自信心，采取有效、創(chuàng)新的教學措施，使每個初中生在英語習題學習中都能得到進步，從而提高初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尚春霞.初中英語高效課堂之小組合作學習[J].教育教學論壇，2013.

[2]李雪.初中英語習題課小組合作學習的實證研究[D].渤海大學，2015.