邱明朗

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)背景下，重點培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，以便可以使學生更好地適應教學發(fā)展。本文基于問題驅(qū)動教學法，探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂的特征。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景 問題驅(qū)動 高中數(shù)學課堂

在德育教育觀念和素質(zhì)教育觀念等日益推廣的今天，核心素養(yǎng)逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數(shù)學教學也不例外。為了滿足新課標對于高中數(shù)學課堂教學提出的各種新要求，確保學生可以形成自主學習學習能力和創(chuàng)新能力，教師就必須要結(jié)合學生實際情況來創(chuàng)新教學法。本文基于問題驅(qū)動教學法，探討了如何核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂的特征。

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂中的教師特征

從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉(zhuǎn)變，具體包括：

其一，教師是問題情景創(chuàng)設者，不是問題的求解者。在問題驅(qū)動教學模式下，“問題”是其應用的核心，終極目的在于引導學生合理掌握相關(guān)的數(shù)學問題以及求解的方法，幫助學生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關(guān)的數(shù)學問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創(chuàng)設者，學生才是問題的求解者。例如，在學習“兩角差的余弦公式”部分數(shù)學知識的時候，為了幫助學生可以更好地了解和掌握該部分數(shù)學知識，數(shù)學教師可以為學生設置如下幾個難度適宜的問題：假設α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學生通過思考這些問題來了解有關(guān)數(shù)學知識點。

其二，教師是問題學習引領(lǐng)者，不是問題結(jié)論傳遞者。學生是問題驅(qū)動教學模式下的主體，而教師卻僅僅為學生學習的組織者和引領(lǐng)者。從建構(gòu)主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構(gòu)，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養(yǎng)和提升學生獨立思考能力，所以在問題驅(qū)動數(shù)學教學模式下，教師需要為學生合理設計一些富有啟發(fā)性的數(shù)學問題來揭示有關(guān)的數(shù)學本質(zhì)和規(guī)律，幫助學生更好了解和掌握有關(guān)數(shù)學知識。但是為了確保數(shù)學問題設計的質(zhì)量，教師必須要注重保持問題設計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學問題設計影響了問題驅(qū)動教學的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數(shù)學問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關(guān)復雜數(shù)學問題的過程就是將其劃分成若干個數(shù)學問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學生自主進行，所以說教師僅為問題學習引領(lǐng)者。

其三，教師是學生自主學習激勵者，不是學生自主學習替代者。師生關(guān)系并非是主客二者關(guān)系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅(qū)動教學模式下，學生才是學習主體，這就要求數(shù)學教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主能動性，尤其是要考慮學生的智力因素和學習基礎(chǔ)來區(qū)別對待不同學生的學習效果，然后更好地激發(fā)學生學習的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關(guān)的數(shù)學知識，幫助學生從中更好地掌握和學習有關(guān)數(shù)學知識，從而極大地提升了學生學習效果。例如，為了更好地學習“兩角差的余弦公式”，數(shù)學教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導學生推導出cos（α-β）=sinα等類似結(jié)論，這種猜想結(jié)果準確性與否并非重點，關(guān)鍵在于要引導學生積極參與到問題的探討中來幫助學生形成自主學習習慣。

其四，教師是合作學習促進者，不是合作學習施教者。心理學研究表明，教育的本質(zhì)在于充分借助心理學的相關(guān)知識，結(jié)合學生實際學習水平以及潛在發(fā)展能力等來為學生合理設計適合他們學習發(fā)展的學習方案，引導學生通過合作學習來更好學習和掌握相關(guān)數(shù)學知識。特別是在問題驅(qū)動教學模式下，借助分組學習可以幫助學生更好地解決有關(guān)的數(shù)學問題，同時也可以促使學生在相應問題情境求解的過程中來充分揭示數(shù)學知識的本質(zhì)所在，更為關(guān)鍵的是要借助合作學習來幫助學生可以借助合作學習和探究來發(fā)掘有關(guān)的數(shù)學規(guī)律和掌握必要的解題方法。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂中的學生特征

在高中數(shù)學課堂教學過程中，為了切實貫徹核心素養(yǎng)方面的知識，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的知識灌輸教學模式，使學生可以從被動知識接受者向知識探索和學習方向轉(zhuǎn)變，以便更好地增強學生學習效果，或者可以說核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學課堂教學中學生的主要特征為學生是課堂教學的主體，這就要求教師在引入問題驅(qū)動教學模式的時候，施工圍繞學生來進行問題情境的創(chuàng)設、問題教學的引導以及問題解決的組織，使學生可以通過參與教師所創(chuàng)設的問題教學情境來逐步了解和掌握相關(guān)的數(shù)學知識以及必要的解題技能，尤其是可以在此過程中培養(yǎng)和提升學生的解題能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，使學生可以形成自主學習和終身學習的良好學習習慣。

在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教學的重點不再是教學知識以及解題方法的灌輸，取而代之的是要重點培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力等綜合能力，以便可以使學生更好地適應教學發(fā)展。問題驅(qū)動教學模式則是借助問題的合理設計來啟發(fā)和引導學生，使學生通過自主探討和學習來更好地學習和掌握有關(guān)的學習要點。本文主要從教師和學生兩個角度，探討了核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動高中數(shù)學課堂特征的具體表現(xiàn)，以為新時期高中數(shù)學教學提供指導。