葉善軍

內(nèi)容摘要】針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中重科學(xué)輕人文的現(xiàn)狀，筆者提出人文教育滲透的原則，并從利用教材、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等幾方面闡述高中生物課堂人文教育滲透的主要策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物課堂 人文精神

自上世紀(jì)80年代以來，我國(guó)科學(xué)教育與人文教學(xué)從分歧、對(duì)峙逐步走向融合、互補(bǔ)，提出在科學(xué)教學(xué)中挖掘人文資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，樹立自信，形成積極向上的品質(zhì)，實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。然而，應(yīng)試教育的影響、科學(xué)主義的盛行、人主體性的弱化，學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們自私狹隘，以自我為中心，缺乏同理之心，缺少愛心與社會(huì)責(zé)任感，畏懼困難，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，功利性強(qiáng)，因而我們須改善教育方式，加強(qiáng)人文教育。

一、高中生物教學(xué)進(jìn)行人文教育滲透的原則

1.人本性。學(xué)生是自我教育的主體，是發(fā)展中的人。教師要擺脫科學(xué)主義、功利主義的影響，要堅(jiān)持以人為本，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師要樹立正確的學(xué)生觀，要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，公平對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，通過教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要建立民主、平等的師生，要具有很強(qiáng)的親和力，善于與學(xué)生交流。

2.情感性。教師要富有耐心、愛心，用自己的行為感化學(xué)生，要“曉之以理，動(dòng)之以情”，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敞開心扉交流，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與存在不足。教師要通過小實(shí)驗(yàn)、小制作激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正參與課堂活動(dòng)之中，體驗(yàn)到成功的快樂。教師要充分了解學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，尊重他們的情感，有針對(duì)性的教學(xué)，鼓勵(lì)他們向不同方向發(fā)展。

3.滲透性。人文教育具有一定的內(nèi)隱性，無法以一定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，教師要將言傳與身教結(jié)合起來，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透。人文教育要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在科學(xué)教育中滲透人文教育，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.統(tǒng)一性。教師要將科學(xué)性與人文性統(tǒng)一起來，科學(xué)精神偏理性，是勇于探索、鍥而不舍的“真”，人文精神偏感性，是“善”與“美”。教師將科學(xué)精神與人文精神有機(jī)融合，追求自由與人性解放，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷。

二、高中生的教學(xué)中人文精神滲透的有效策略

1.利用教材進(jìn)行人文精神的滲透。教材是教學(xué)內(nèi)容的媒介，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理地增刪教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。教師要挖掘教材中的人文教育內(nèi)容，如生命教育、健康教育、人與自然和諧相處的教育，以及生物發(fā)展史、科學(xué)家的小故事都有著深厚的人文氣息。教材中有很多欄目也蘊(yùn)含著豐厚的人文教育內(nèi)容，以“問題探討”中有農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值，有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感?！翱茖W(xué)史話”講述了科學(xué)家們不畏艱難勇于探索的歷程，感受到他們無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈求索尋真的品質(zhì)。

2.在課堂教學(xué)中開展人文教育的滲透。課堂是人文教育的主陣地，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)展示、鞏固練習(xí)等時(shí)機(jī)開展人文教育的滲透。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)中，教者以多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)亞馬遜森林、歐亞草原、北極苔原、海洋生態(tài)系統(tǒng)，提出問題：“我們欣賞了和諧、美麗的大自然，給大家?guī)硎裁礃拥母杏X？”學(xué)生從不同角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有說大自然美麗而豐富多樣，離不開多樣的生物，因而我們要敬畏生命，保護(hù)環(huán)境；有學(xué)生說大自然寧靜、豁達(dá)，能陶冶心靈，給我們以智慧的啟迪；還有學(xué)生說，大自然如此多彩，生物與生物之間、生物與非生物之間和諧共生，形成生態(tài)系統(tǒng)。教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)與生物圈之間的關(guān)系，并指出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)生物圈與生物圈II的圖片，提出問題：“為什么生物圈II會(huì)失敗？”教者引導(dǎo)學(xué)生說出自然狀態(tài)下的生物圈具有自我調(diào)節(jié)能力，而人造的生物圈自我調(diào)節(jié)能力差，結(jié)果不具有穩(wěn)定性。教者創(chuàng)高情境，挖掘生物教學(xué)中的人文資源，開展人文教育的滲透。（2）展示目標(biāo)，進(jìn)行人文教育滲透。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿。教師要借助于目標(biāo)的展示，進(jìn)行人文教育滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如在《群落的演替》教學(xué)中，教者通過尼西亞喀托火山發(fā)生的演替導(dǎo)入新課，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，其中既有知識(shí)、技能的目標(biāo)，也對(duì)人的發(fā)展提出要求，“通過演替的實(shí)例的學(xué)習(xí)，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！保?）豐富教學(xué)活動(dòng)。師師要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究等多樣化的活動(dòng)，并注重人文教育的滲透，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要傾聽學(xué)生的想法，啟發(fā)他們的思維，與學(xué)生同討論、同交流，在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判思維等人文素養(yǎng)。

3.通過課堂評(píng)價(jià)滲透人文教育。教師要樹立科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)觀，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提升自己，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要具備人文理念，熟悉人文教育的原則，善于利用人文教育資源，豐富教學(xué)方法，有意識(shí)地滲透人文教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。