吳再勇

【內(nèi)容摘要】初中語文教學活動生活化，它是指以現(xiàn)實生活為背景進行的教學活動，這種方法特別適用于啟智學校的語文教學活動，因為它能有效的激發(fā)那些智力相對滯后的學生參與教學活動的熱情和積極性，能使他們在生活中習得，在生活中運用所學知識并獲得技能?，F(xiàn)筆者利用本文就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】啟智學校 初中語文 教學活動 生活化

“啟智學?！边@個詞語，對于廣大教師來說是不言而喻的。那怎么才能啟智呢？一種有效的、傳統(tǒng)的方法就是教學。事實上，教學活動是人類生存與發(fā)展過程中一個必不可少的部分，對智障的學生來講更是不可缺少的。對于那些智障的學生來講，語文教學活動是他們將來賴以生存的基礎(chǔ)，而語文教學應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，唯有這樣，才能保證這些學生將來適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足他們個體的生存需要。所以，在啟智學校的初中語文教學中，我們一定要以這些智障學生的進步為本，不斷加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓他們的生活走進他們的語文學習，讓他們的語文學習改變他們的生活。那如何使啟智學校的初中語文教學生活化呢？個人結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劥譁\做法和思考：

一、教學內(nèi)容生活化

幫助智障學生掌握最基礎(chǔ)的語文知識和必要的生活能力是語文教學中對智障學生導(dǎo)學的重點，作為教師應(yīng)該結(jié)合學生熟知、喜歡的事物或他們已經(jīng)熟練化的生活經(jīng)驗來選取教學內(nèi)容，注重他們解決現(xiàn)實生活中問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)學現(xiàn)用、學以致用。

1.選取現(xiàn)實生活中的有意義的素材組織實施對話練習

啟智學校的學生因為他們的智商不高，理解能力、語言表述能力滯后。為了使這些學生將來能融入社會，并能與他人有效的溝通、交流，我們必須選取現(xiàn)實生活中有意義的素材來組織他們實施對話交流，并加強訓練。如在語文教學中，我們可以結(jié)合導(dǎo)學內(nèi)容，對他們進行“我在哪里”“我想買**東西”“見面問好”“如何問路”等方面的重點訓練。其實，智障的學生能學好且活用這些，他們?nèi)谌肷鐣缶湍茉谝欢ǔ潭壬吓c他人進行交流了，也就具有起碼的生活能力。

2.結(jié)合智障學生的特點選取生活必須具備的技能來實施導(dǎo)學

筆者在語文教學中曾經(jīng)拿出了一定量的課時來指導(dǎo)學生認讀一些有關(guān)生活技能的詞語，比如穿衣服、拉拉鏈、紐紐扣、系鞋帶、圍圍巾。我不但教他們認讀，而且?guī)椭麄儗W會這些動作，且反復(fù)訓練他們，使逐步形成技能，其實這也是家長們迫切希望看到的。筆者特別信仰這樣一句話：在啟智教育的過程中不應(yīng)當有太明顯的學科界線，對學生有用的應(yīng)及時教、認真導(dǎo)。

二、教學方式生活化

1.讓智障學生在觀察現(xiàn)實生活中學習語文

啟智學校的語文教學內(nèi)容大多是我們比較常見的生活現(xiàn)象，但這些智力滯后的學生對這些生活常識知道的并不多，這就要我們教師帶領(lǐng)、指引他們?nèi)ビ^察現(xiàn)實生活，讓他們通過細心的觀察去認知自己的現(xiàn)實生活環(huán)境，拓寬他們的視野，并促使他們理解一些簡單的語文知識。

2.利用現(xiàn)代教育手段再現(xiàn)現(xiàn)實生活進行語文學習

智力滯后或不足是啟智學校學生的特點，只因如此，他們的學習遷移和適應(yīng)行為都有一定的困難。據(jù)此，讓這些學生獲得生活經(jīng)驗、學會融入社會、學會與他人相處等等遠遠勝過讓他們死記硬背一篇課文有用，且有用得多。所以，我在語文教學活動時利用現(xiàn)代教育手段給學生視頻展播一些校園生活場景、社會生活場景或者設(shè)置一些生活化行為活動，讓學生觀看或扮演某個角色，幫助這些學生從自己的觀看或?qū)嵺`中積累生活經(jīng)驗，提升他們適應(yīng)生活的能力。

3.緊密聯(lián)系生活實踐，讓學生真正品味生活

在平時的語文教學中，我常常給智障的學生創(chuàng)設(shè)一些教學的情境，把課文中所講述的情景形象、生動的呈現(xiàn)出來，使他們產(chǎn)生如臨其境的感覺，同時聯(lián)系實際的生活，促使他們認真的品味或感悟。

三、立足于啟智的教科書開展生活化教學

啟智學校的語文教科書一般是把學生成長中、生活中必須的一些思想道德、基本知識技能有機的結(jié)合起來的。因此，我們在教學中應(yīng)有效的結(jié)合生活實際，精心的給學生制造生活化氛圍來吸引他們在生活化學習環(huán)境中學習并掌握簡單的知識和生活技能，提升教學效率。

1.幫助學生掌握自我保護的知識，提升他們自保的能力

自我保護意識淡薄、自我保護能力差是智障學生的明顯特征。因此，在生活化的語文教學中，我們可以讓他們在生活化的場景中學習并掌握自我保護方法，逐步發(fā)展他們的自我保護意識和能力。

2.指導(dǎo)智障學生逐步學會做人

做人的道理，對于智障學生來講單純的說教，簡直就是“天書”。因此，在語文教學中，我們可以結(jié)合一些簡單的生活實例，比如“拾金不昧”等，讓這些學生從中得到教育、學會做人，并逐步形成相對穩(wěn)定、健全的人格。

總之，猶如陶行知先生的名句：生活即教育，教育即生活。啟智學校的初中語文教學必須實現(xiàn)生活化，方能拓寬教學的時空，使那些智障的學生受益，從而實現(xiàn)“教、學、做”的有機融合，促進智障學生的語文素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 駱伯巍、湯盛欽、張福娟. 弱智學生社會適應(yīng)能力特點的初步研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2012（1）.

[2] 姚小珍、張靜. 提升智障兒童語文教學效果的研究[J]. 四川教育學院學報，2009（02）.