高正善

【內(nèi)容摘要】學(xué)案教學(xué)誕生于1986年，這是其最初的萌芽時期。在這個時期，不斷對素質(zhì)教育進行探索，開始對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，這就使得學(xué)案教學(xué)開始產(chǎn)生。但是，在這個階段卻沒有得到廣泛應(yīng)用。直到2000年起，學(xué)案教學(xué)才開始在我國得到廣泛運用。這種教學(xué)方法非常適合中國的基礎(chǔ)教育，雖然，這種方法是一種草根，然而，其生命力非常強。這篇文章對學(xué)案教學(xué)起源和發(fā)展做一些介紹。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué) 草根教學(xué)模式 起源 發(fā)展

學(xué)案教學(xué)是一種“草根”教學(xué)，它不是教育部門所提倡的，也不是教育工作者所研發(fā)出來的，但是，其生命力卻是非常強勁，如“星星之火可以燎原”之勢，燃遍了整個中國大地，促進了教學(xué)如火如荼的發(fā)展起來。

一、學(xué)案教學(xué)概述

在古代，“學(xué)案”有檔案的意思，它是一種學(xué)術(shù)思想。最初的創(chuàng)始人是黃宗羲。發(fā)展到現(xiàn)在，一般多指的是教學(xué)方面的名詞術(shù)語。它是對學(xué)習(xí)方案的簡稱，這種學(xué)案一般情況之下是老師進行設(shè)計的，使學(xué)生按照方案進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)流程設(shè)計。學(xué)案的形式很多，有紙質(zhì)的，也有電子的，需要在教學(xué)開展之前發(fā)給學(xué)生，讓他們對方案有深刻了解。這種學(xué)案對老師教學(xué)有很大幫助，是老師開展課堂教學(xué)的一種輔助工具，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)也起到了很大的引導(dǎo)作用。學(xué)案也可以稱為“導(dǎo)案”或者“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)就是利用學(xué)案教學(xué)工具進行教學(xué)。反之，學(xué)案的產(chǎn)生是為了適應(yīng)教學(xué)的需要，是為教學(xué)而產(chǎn)生的。

二、學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生及發(fā)展原因

在1986年，教育人士看到應(yīng)試教育中出現(xiàn)的諸多問題，就對教育進行新的探索，對教育改革的脈搏進行把握，在摸索和探索中前進，因此，“學(xué)案”教學(xué)就適應(yīng)新的發(fā)展趨勢而誕生了。再到了1990年后，教育掀起了新的革命，教育被高度重視起來，把素質(zhì)教育方向進一步明確，教育改革也在悄無聲息的萌動中。這時，學(xué)案教學(xué)只是在一個小范圍內(nèi)得到推廣，但是，其效果卻是非常明顯的，影響也是非常巨大的。然而，這種教學(xué)方法卻沒有得到大力推廣，沒有被廣泛接受和采納，雖然在宣傳上下大了足夠力度。在2000年后，我國的教育又開始了新的改革，經(jīng)過改革，教育思想和方法都為之改變。這時候?qū)W案教學(xué)就充分展示了其魅力，在教學(xué)中被廣泛運用起來。正如“星星之火可以燎原”之勢，迅速傳遍整個教育界。學(xué)案教學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展，正是教育改革的推動，也是教育體制改革的發(fā)展結(jié)果。雖然這種學(xué)案教學(xué)沒有經(jīng)過教育部門的推廣和提倡，但是它具有很強的生命力，是一種“草根”教學(xué)模式，也給中國教學(xué)提出了一種教學(xué)模式，指明了教學(xué)的方向。

三、學(xué)案教學(xué)的起源和發(fā)展

1.從1986年～1998年，起源和緩慢發(fā)展階段

最早使用“學(xué)案”這個詞語的是張承甫，他是華中科技大學(xué)的科學(xué)家，在論文研究中首先提到了“學(xué)案”教學(xué)法。他對學(xué)生的主動性非常的重視。他提出的這種教學(xué)方法是最初的萌芽，還不是真正意義上的學(xué)案教學(xué)。

2.從1999年～2005年，學(xué)案教學(xué)較快發(fā)展階段

在1999年，學(xué)案教學(xué)有了很大發(fā)展。在十多年的探索和研究中，素質(zhì)教育有了明確的方向和目標。在教育會議上，提出對教育課程進行改革，號召實施全面教育改革。在這個時期，很多的學(xué)校開始推廣學(xué)案教學(xué)，并取得不小的成績。在1999年5月教育報報道了金華一中學(xué)案教學(xué)的重大成就，從而就使得這種教學(xué)方法在全國都發(fā)展起來。由此，學(xué)案教學(xué)也擺脫了緩慢的步伐，走上了快速發(fā)展之路。雖然，在這個階段，這種教學(xué)方法有了快速發(fā)展，但是，因為新課改還沒有深入進行，各種主客觀因素阻礙了學(xué)案教學(xué)的推廣范圍，學(xué)案教學(xué)沒能在全國范圍內(nèi)推廣開來。

3.2006年～2012年，學(xué)案教學(xué)迅速推廣階段

在這個階段，學(xué)案教學(xué)有過兩次發(fā)展。隨著教育的進一步改革，新課改更加深入，在2005年和2006年對學(xué)案教學(xué)進行重點報道，使其發(fā)展成為一種非常完美的教學(xué)模式。在2006年，對其研究的文獻也越來越多，在以后的幾年，其研究文獻都大幅度增長，使學(xué)案教學(xué)有了更大發(fā)展。

四、學(xué)案教學(xué)的草根性

學(xué)案教學(xué)并不是引入外國的教育模式，它完全來自于中國，它和中國的實際教育相互結(jié)合。從起源到發(fā)展，它不是任何的教育學(xué)家、政府、學(xué)者所提出的，而是在一線的老師不斷進行研究而得出的，因此它可以說是“草根”學(xué)案。學(xué)案教學(xué)來自于基層老師，是教育改革的產(chǎn)物。它具有旺盛的生命力，它在全國教育界不斷發(fā)展起來，給教學(xué)帶來了新的生機和希望。

總之，隨著教學(xué)體制的不斷改革和新課改的推進，最基層的老師對應(yīng)試教育的弊端進行改進，提出了“學(xué)案”教學(xué)法。這種方法雖然不是任何的學(xué)者和政府所提倡的，但是，其具有很強的生命力，給教學(xué)帶來了煥然一新，也使教學(xué)有聲有色的發(fā)展起來，推動了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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