李洪霞

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須具備的一項(xiàng)能力，就是閱讀能力。閱讀不僅能深化鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能讓其從中獲取已忽略的知識，發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，使自己的知識面更加廣闊。在高中教學(xué)中，由于課業(yè)的繁多，大部分教師會提出讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)方案，而預(yù)習(xí)則是一個閱讀的過程，學(xué)生在通過有效的閱讀后能夠獲取將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)行高中歷史教材中，富含大量的文字以及圖片，并有描述詳細(xì)的歷史故事，這對提高高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵的作用。作為高中歷史教師，應(yīng)該善于利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其對歷史的學(xué)習(xí)興趣。本文將對如何提高高中生的歷史閱讀能力提出以下幾點(diǎn)策略，僅供參考。

一、把握歷史內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與特征

美國著名教育家布魯納曾說過“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”。知識結(jié)構(gòu)就如同一個人的骨架，若骨架無法得到健全，那知識的吸收則會大大的減弱。教師需要幫助學(xué)生把分散零碎的知識點(diǎn)勾勒成一個清晰有序的框架，讓學(xué)生從盲目無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。歷史教學(xué)是按時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行知識輸出的，那么教師則需要幫助學(xué)生理清思路，梳理內(nèi)容，從而由表層現(xiàn)象揭示歷史內(nèi)在規(guī)律。通過教師的疏通和總結(jié)，學(xué)生便能找到學(xué)習(xí)歷史的有效路徑和竅門，進(jìn)而對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。用歷史結(jié)構(gòu)特征來指導(dǎo)閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)有章可依，有序可循。

例如在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生會對課文內(nèi)容有著較多的不理解，如“太平天國運(yùn)動是由什么事件引起的？”“為什么太平天國運(yùn)動會在鴉片戰(zhàn)爭后爆發(fā)？”等等。這時(shí)就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并按時(shí)間點(diǎn)幫助學(xué)生梳理和銜接相關(guān)的歷史事件，讓其能明白前因后果，并在閱讀中掌握有效的信息。部分學(xué)生會知道太平天國運(yùn)動是由鴉片戰(zhàn)爭引起的，但其不清楚的是為何太平天國運(yùn)動要爆發(fā)在鴉片戰(zhàn)爭后？這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生按事件三要素進(jìn)行閱讀，事件三要素為原因、過程、結(jié)果，正是由于鴉片戰(zhàn)爭導(dǎo)致了中國開始淪為半殖民地半封建社會，洪秀全、楊秀清、蕭朝貴等人才選擇發(fā)動反清運(yùn)動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)明確，不僅節(jié)省了閱讀的時(shí)間，提高了閱讀的效率，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到普遍提高。

二、分層次進(jìn)行歷史內(nèi)容的閱讀

在掌握認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還可采用層次閱讀法來學(xué)習(xí)歷史。具體內(nèi)容有：（1）按歷史時(shí)間發(fā)展的先后順序進(jìn)行閱讀，總結(jié)不同時(shí)代的歷史背景；（2）從宏觀到微觀進(jìn)行層層分割，逐層細(xì)化滲透深入到每一個知識點(diǎn)；（3）從興趣出發(fā)，由感興趣的歷史事件開始逐漸向外延伸，進(jìn)而了解到更為廣闊的歷史事件。分層次進(jìn)行歷史內(nèi)容的閱讀，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的障礙，由易到難，學(xué)生更容易接受。分層閱讀的同時(shí)，建議并引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式將自己所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行羅列，便于日后知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納。

層次閱讀使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更加清晰，對于歷史事件能夠不混淆、不錯亂。例如在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的分層閱讀方法。由于這一章節(jié)屬于本書中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以教師可將分層閱讀的方法告知學(xué)生，再由學(xué)生自行選擇符合自身情況的學(xué)習(xí)方法，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，在有限的課堂內(nèi)讓學(xué)生能吸收到更多的知識。

三、加強(qiáng)學(xué)生歷史閱讀思維訓(xùn)練

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У拈喿x，并不是單純的接收閱讀內(nèi)容所給予的知識，也不是為了讀而讀，高水平的閱讀常常伴隨著閱讀人的思考活動，所以閱讀的正真意義不是在閱讀本身，而是在閱讀過程中所引起的思維共振。這樣高效的閱讀能給人豁然開朗的喜悅感，能使身心得到放松，從而喜愛上閱讀。學(xué)生若能自行進(jìn)行高效的閱讀，其思維也一定能得到升華，長此以往，不僅能使學(xué)生的閱讀水平上升，還能使其看待問題更加全面，這對于歷史與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均有著非常好的促進(jìn)作用。教師可以通過課堂提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，并多為學(xué)生提供自我分析、判斷、選擇的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并培養(yǎng)自己獨(dú)有的思維方式。

例如在學(xué)習(xí)《新中國的外交》這一課時(shí)，教師就可根據(jù)課文內(nèi)容提出核心問題，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀后得出結(jié)論，并讓學(xué)生在發(fā)言時(shí)注入自己的看法與想象。例如“應(yīng)怎樣看待‘一邊倒的外交方針？”“中美、中日關(guān)系的改善說明了什么？”等與課文內(nèi)容相關(guān)的核心問題。學(xué)生帶著屬于自己的想法去閱讀思考，在發(fā)言時(shí)，能夠結(jié)合課本與自己的見解進(jìn)行解說，就說明了學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行了思考活動，思維產(chǎn)生了共振。并且，教師讓學(xué)生加入自己的想法與看法并在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言，這能夠使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與性會更高，教師也能更深入的了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語

閱讀能力的提高并非能一蹴而就，不同的學(xué)生需要使用不同的學(xué)習(xí)方法，但萬變不離其宗，任何形式的閱讀都要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，那就是要以調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為目的，讓學(xué)生能夠自覺自愿的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，并享受其帶來的樂趣。