李玲霞

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)的教學(xué)過程中，班主任的教學(xué)責(zé)任無疑是最為重要的，因?yàn)樾W(xué)班主任教師在教學(xué)過程中不僅要承擔(dān)屬于自己學(xué)科的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，更要幫助小學(xué)階段的學(xué)生完成自己的社會(huì)化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，這中間的種種無疑都增加了小學(xué)班主任教師的教學(xué)工作、管理工作的難度。但也正是因此，小學(xué)班主任教師更應(yīng)當(dāng)在班級(jí)的教學(xué)管理過程中制定合理地教學(xué)管理策略并逐步完善地實(shí)施推行，以提高小學(xué)班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，從而服務(wù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。而隨著教育科學(xué)的逐步發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的相關(guān)教學(xué)越來越被世人所重視，這使得小學(xué)班主任教師在工作中更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，本文正是在這一背景下，對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任的工作策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 核心素養(yǎng)背景? 教學(xué)策略

從“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞的詞面來看，就是指某一個(gè)人或某一個(gè)身份最應(yīng)當(dāng)具備的能力、素質(zhì)等內(nèi)容，而當(dāng)其有了“小學(xué)學(xué)生”這一限定詞時(shí)，無疑就是小學(xué)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、自我內(nèi)省能力以及同學(xué)間、家庭間的交流能力，這些都應(yīng)當(dāng)是小學(xué)學(xué)生的“核心素養(yǎng)構(gòu)成”，只有小學(xué)階段的學(xué)生具備這些能力才能說這些學(xué)生具備了小學(xué)學(xué)生應(yīng)有地“核心素養(yǎng)”。正是因此，小學(xué)班主任教師才應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作之余對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生“核心素顏能力”的形成與發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中班主任教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)及提升工作之中。

一、小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，小學(xué)班主任教師的本職應(yīng)當(dāng)是管理好自己所管轄的班級(jí)，不僅要讓班級(jí)內(nèi)部形成和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)素質(zhì)。而這就需要小學(xué)班主任教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的管理與教育，這需要班主任教師的大部分精力都投入到小學(xué)班級(jí)管理工作之中，消耗掉班主任教師大多數(shù)的心力，在這樣的情況下，小學(xué)班主任教師想要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”自然不能進(jìn)行另外的教育，這就使得班主任需要在已有的教學(xué)架構(gòu)中對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”進(jìn)行合理培養(yǎng)，為此，小學(xué)班主任教師需要在教學(xué)管理工作中首先培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力作為“素質(zhì)教育”、“核心素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)基石才有可能推動(dòng)小學(xué)教育的核心發(fā)展。

例如，在班級(jí)教學(xué)管理工作中，我常常會(huì)極力促成各學(xué)科交叉教學(xué)，以使學(xué)生的眼界得以開闊，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種博物館、科技館，以使學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”充滿興趣。這就是培養(yǎng)低齡兒童綜合學(xué)習(xí)能力的一種方式。當(dāng)然，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以免出現(xiàn)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理想不相符合的問題。

二、推動(dòng)學(xué)生自省能力的發(fā)展

在小學(xué)教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)，班主任教師就不僅要看中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)當(dāng)看中學(xué)生的“自省能力”。因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)的內(nèi)容一般都不會(huì)太過艱深，這極大地方便了學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力的拓展。但小學(xué)學(xué)生畢竟還未發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)過程中自然難免出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤并不可怕，需要學(xué)生進(jìn)行合理地解決，這就牽扯到學(xué)生“自省能力”的發(fā)展。事實(shí)上，“自省能力”應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)維度，畢竟如果學(xué)生缺乏“自省能力”，在學(xué)習(xí)中遇見種種問題或失誤就無法自主解決，必須依賴教師的引導(dǎo)與教學(xué)，這顯然不能夠說明這名學(xué)生掌握“核心素養(yǎng)能力”及“綜合學(xué)習(xí)能力”。因此，小學(xué)班主任教師必須在教學(xué)過程中推動(dòng)學(xué)生“自省能力”的發(fā)展。

例如，在班級(jí)管理工作中我就設(shè)立了“自省箱”，由學(xué)生設(shè)立自省問題或自省計(jì)劃，將之投入到該箱子中，我則以此了解到學(xué)生的自省內(nèi)容及最近的學(xué)習(xí)困難與不足，從而為學(xué)生“自省計(jì)劃”的實(shí)施提供有限的幫助及相應(yīng)地指導(dǎo)與監(jiān)督。以此推動(dòng)學(xué)生“自省能力”的發(fā)展。

三、推動(dòng)學(xué)生家庭多多交流

學(xué)校教育僅僅是學(xué)生接受教育的一個(gè)途徑，而家庭教育在學(xué)生成長過程中的作用及地位更為重要。因此，小學(xué)班主任教師在培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”時(shí)必然不能忽略了學(xué)生家庭教育的作用，但在實(shí)際生活中學(xué)生與其家庭很可能存在著交流教育過少的問題在，這自然不利于家庭教育的開展及作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)班主任教師在對(duì)學(xué)生開展教育時(shí)一定要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生家庭間多多交流，以發(fā)揮學(xué)生家庭教育的作用與價(jià)值，與小學(xué)學(xué)校教育進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生“核心素養(yǎng)能力”的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)班主任現(xiàn)在的工作列表中，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)能力”是極為重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)班主任教師必須在教學(xué)過程中通過多種方式開展這種教學(xué)并取得一定的成果。作為小學(xué)班主任教師為了達(dá)成這一目的一定要實(shí)現(xiàn)多強(qiáng)聯(lián)合，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生展開教育，只有這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任工作策略的研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0840。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)）