鄭繼祥

【內(nèi)容摘要】高效課堂是當前教育關注的重點，許多教育家和一線教師都在為提高課堂效率出謀劃策，他們提出“六加一模式”、“學案導學模式”、“三步五環(huán)節(jié)”等能顯著提高課堂效率的方法。筆者在教學一線20多年，有充足的教育教學體驗。在此基礎上結合現(xiàn)代教育改革理念，在課堂中進行有技巧的點評來提高課堂效率這一方法。有效課堂中教師的恰當評價可以在高效課堂中發(fā)揮關鍵作用。它可以激發(fā)和引導學生，提高學習的主動性，提高學生的自信心，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。筆者就地理課堂教學中的點評技巧，談一點粗淺的認識。

【關鍵詞】點評技巧? 教師

一、點評應該帶有激勵性

教師的育人觀念要從根本上改變。在校園里，總有些被遺忘的角落，我們更應該把愛的陽光灑向那里，作為教師，我們要盡最大的努力讓每一個學生發(fā)展成才，對于那些自信不夠或者內(nèi)心有創(chuàng)傷的孩子，激勵性點評作為雪中送炭比錦上添花更重要。教師從學生反饋的信息中積極敏銳地獲取其閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，適時給予學生微笑和鼓勵。激起他們不斷學習的激情、信念和決心。學生走向成功之路，努力學習必不可少，但獲得充分的自信更為重要，自信能使他們在人生路上愈挫愈勇。筆者在一所偏遠地區(qū)縣級普通高中內(nèi)任教，校內(nèi)生源大多數(shù)為農(nóng)村的孩子，與城市學生相比，他們自信明顯不足。作為教師，重要的是教課本知識，而培養(yǎng)學生的自信心和激情才是教育的最重要的目標。多年的從教的經(jīng)驗告訴我，城市學生和農(nóng)村學生自信心對比非常明顯，課堂中進行激勵性點評取得的效果甚為顯著。例如，第二周上“地球運動”章節(jié)時，在討論環(huán)節(jié)中（題目：為“在俯視圖上，地球運動方向與經(jīng)度間的關系”），筆者先以任務分配形式讓學生分組討論總結，讓所有學生都參與其中，雖然學生回答的不夠好，但是筆者在點評時著重鼓勵學生主動參與，對回答有問題的學生很溫和的進行講解和改正，在整個過程中添加幽默話語，提高了課堂活躍度。在結尾的補充質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一個平常毫不起眼的學生主動站起來說：“我認為他們的關系是，東經(jīng)度的增大方向與地球的自轉方向一致。”從教多年，很少有農(nóng)村的孩子主動發(fā)表自己的見解，那位孩子的勇敢和自信的發(fā)言讓課程氛圍達到了高潮，那一節(jié)課堂學生的熱情給了筆者信心。筆者對其能高度的總結大加贊揚，對其積極思考問題的學習態(tài)度極力推崇。而后，幾近全班級同學的學習積極性有了意想不到的激情，學習成績突飛猛進。

二、點評應帶有導向性

教師導向性的評點目的是引導同學們確立準確的人生觀三觀，創(chuàng)立科學的學習方法。當學生的特別思維、多種方式的表達與當前教育的人生觀、生活常識的科學性產(chǎn)生沖突的時候，老師做的不是簡單地鑒別和夸獎。這時老師進行要領性指導、意向性引領和生涯導航。坦誠地點出其欠缺，誠心地給予厘正，然后提出正確的發(fā)展期望。這樣才能激發(fā)、喚醒、感染、激勵和引導學生，激發(fā)學生學習的主動性。如學生最初接觸到的高效課堂模式時，在自我展示環(huán)節(jié)顯得束手無策，展示時，學生只能對照導學案照本宣科念答案。此時，如果我們盲目地批評學生，我們肯定會打擊他們的熱情。筆者除了以身示范，教給學生展示的方法外，還細心觀察學生在展示中的亮點，如站姿、音量、體態(tài)和展示的方式方法等。只要發(fā)現(xiàn)亮點，筆者就在點評中進行表揚，并在打分中有意偏高。筆者發(fā)現(xiàn)這樣點評以后，其他學生上臺展不時，都開始效仿被表揚的。久而久之，學生上臺展示就逐漸變得大方、得體。并且，還能積極探索多種多樣的展示方法，探討靈活多樣的展示形式。

三、點評的語言要有親和力和感染力

運用詼諧、有趣的評價語言是調(diào)動師生情感，打破課堂單調(diào)乏味局面最有效的方法，也就是教師的課堂教學點評最常用也最重要的語言。開始步人高效課堂，學生的展示總是不盡如人意，存在這樣和那樣的問題，這時教師的批評、諷刺、挖苦的語言不僅于事無補，而且還可能打擊學生的積極性以及學習這門功課的興趣和信心。展示時，對于存在問題的學生，教師在點評時可以這樣說：“如果你這樣來展示效果會更好;如果我來展示，我會這樣做;要是你的展示，能把你的思路說出來，就會更棒;如果你能結合地圖進行展示，同學們可能看得更明白……”雖然這樣的點評也是指出學生的問題，但比批評更能令學生接受，而且，在教師的點評中，也向學生傳授了展示方法，一舉兩得，效果還非常好。

四、點評應是及時與延緩相結合

變幻莫測的課堂教學，要求老師們必須擁有一對敏銳捕獲每節(jié)課的精彩生成的慧眼，駕馭張弛有序的評價機遇，把當斷就斷與靜觀其變有機結合，實時引導，作出錦上添花的評價。教師不應預先判斷學生的學習行為。比方說，當學生因倉皇不知而回答問題時，老師應進行貽誤評價，即有意延長學生的思考的時間，給學生提供足夠的思考時間和空間，使其發(fā)揮更多的靈感。過早地評價會將學生的主見抹殺在萌芽狀態(tài)。因為新的和創(chuàng)造性的思想經(jīng)常出現(xiàn)在思維過程的后半部分，這是科學研究的結果。如此就沒法把“原始”的思維過程呈現(xiàn)出來，教師也就無法獲得真正的反應信息，難以作出準確、恰當?shù)脑u價。

課堂點評一直被認為是非常龐雜的教學活動，亦然是教師掌控課堂的重要行為。教師課堂點評技能的發(fā)展過程是一個漫長的逐步內(nèi)化的過程，這與教師的教育觀念、教學實踐、反思意識和綜合素質(zhì)密切相關。

【甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018 年度重點課題（GS[2018]GHBZ077）：基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究。】

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）