江蘇省海門市海南幼兒園 施 希

隨著幼兒園對教師語言能力素養(yǎng)的逐漸重視，專家學(xué)者們對教師激勵性語言研究的不斷深入，教師的語言能力水平也逐漸受到關(guān)注。然而根據(jù)調(diào)查，教師在使用激勵性語言時存在某些共同的問題。就此現(xiàn)象，我通過查閱各種文獻(xiàn)，結(jié)合對幼兒園的實(shí)地調(diào)查，整合資料，從而對幼兒教師激勵性語言的運(yùn)用提出合理化建議，以達(dá)到期望水平。

一、研究結(jié)果與分析

（一）教師激勵性語言的內(nèi)容研究

1.教師激勵性語言過于籠統(tǒng)

目前部分教師把激勵性語言當(dāng)作一種形式，普遍對幼兒采取一種敷衍的方式。教師激勵性語言的使用過于籠統(tǒng)，不易于幼兒的理解。教師對幼兒的表揚(yáng)用語主要都是無針對性的，比如對回答正確的幼兒都說：“你真聰明！”沒有細(xì)化到是想法還是表達(dá)等具體方面。幼兒的年齡小，對語言的掌握和理解能力都有限，教師激勵性語言的使用沒有符合幼兒的年齡特點(diǎn)，事實(shí)表明，籠統(tǒng)的激勵性用語不能促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展與進(jìn)步。

2.教師激勵性用語匱乏

我觀察到教師在使用激勵性語言時,往往只會使用幾種常見的激勵性用語，我對教師的激勵性語言用語進(jìn)行了50 次的觀察，根據(jù)調(diào)查可以看出，“你真棒”使用最多，其次是“你好聰明”，接著是“你表現(xiàn)真好”，而除此以外的激勵性用語較少。由此可見，這三種常見的用語占了所有激勵性語言的90%，教師在使用激勵性語言時用詞貧乏，缺少創(chuàng)意，高頻詞匯出現(xiàn)較多。幼兒往往喜歡新奇有吸引力的東西，教師的用詞貧乏是激勵性語言的極大的薄弱點(diǎn)，過于貧乏的語言就失去了激勵性和感染力。

（二）教師激勵性語言的形式研究

絕大多數(shù)的教師都為了圖方便，采取單一的形式來對幼兒實(shí)行激勵性策略，幾乎所有教師都單單以語言方式來激勵幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，小紅花也作為獎勵經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，教師們的激勵性策略單一枯燥，缺少生動性，使激勵性語言的效果大打折扣。在以語言激勵為主的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)輔以體態(tài)語，體態(tài)語相對而言更具感染力。當(dāng)下的幼兒教師很少使用新穎的有吸引力的激勵性方式。

（三）教師激勵性語言的頻率研究

1.教師激勵性語言的使用頻率研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用激勵性語言過于頻繁，并隨著時間的推移不斷增加。根據(jù)我半個月的觀察，記錄了一個班級教師激勵性語言使用的次數(shù)情況，發(fā)現(xiàn)教師在一天中就使用激勵性語言23 次，一周使用了176 次，半個月更是長達(dá)563 次。由此可見，教師的激勵性語言使用過多，沒有把握適度原則，導(dǎo)致孩子們不再珍惜教師對他們的激勵，甚至?xí)绊懹變旱呐袛嗔Γ瑥亩チ吮緛淼募钚院透腥拘浴?/p>

2.教師激勵性語言的不同類型頻率研究

根據(jù)教師激勵性語言的具體目標(biāo)不同，可以對教師激勵性語言劃分為好評、接納、指引、鼓勵、挑戰(zhàn)五個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師激勵性語言的五種類型中，好評式激勵性語言的使用次數(shù)最多，其次是接納式激勵性語言，而挑戰(zhàn)式激勵性語言其次,接著是鼓勵式激勵性語言，最后是指引式激勵性語言。其中，好評式和接納式較多，而挑戰(zhàn)式、鼓勵式、指引式則較少。說明在日常的集體教育活動中，教師的激勵性語言類型的選取存在差異性，各類型的整體分布很不均勻，教師更趨向于好評式激勵性語言。

二、對策和建議

（一）教師激勵性語言的運(yùn)用要具體化，不模棱兩可

3 歲至6 歲幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們不能理解教師較抽象籠統(tǒng)的語言，這就需要教師在使用激勵性語言時保持語言的具體形象。教師在使用激勵性語言時往往比較籠統(tǒng)、模糊，比如“你真棒”“你真聰明”等，然而幼兒卻只知道教師在夸獎他，并不清楚自己究竟哪里做得好。因此教師在使用激勵性語言時應(yīng)注意語言要具體，這樣才會讓幼兒明白自己究竟哪里得到老師的贊賞，從而向那個方向發(fā)展，以期得到老師更多的表揚(yáng)，最終促進(jìn)幼兒獲得長遠(yuǎn)性發(fā)展。

（二）教師激勵性語言的運(yùn)用要適度化，不過于頻繁

幼兒對教師的鼓勵、表揚(yáng)有期待性，喜歡聽到贊美、夸獎的話語，教師應(yīng)該正視幼兒的期待心理，敏銳及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵。同時，我們在實(shí)踐中也要堅持適度的原則。教師使用激勵性語言時要把握一定的度，適當(dāng)?shù)募钚哉Z言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，贊美和夸獎一旦過了度，幼兒就會失去期待的心理，從而失去了動力和積極性。所以，贊美一定要適度，適度的表揚(yáng)具有激勵性和啟發(fā)性，使幼兒朝著他所期待的方向發(fā)展，懂得一切獎賞都是需要通過努力才能獲得的，適度的激勵性語言才有可行性，具有教育價值。

（三）教師激勵性語言的運(yùn)用要客觀化，不帶個人情緒

教師激勵性語言的運(yùn)用要客觀化，意味著教師對幼兒激勵性語言的運(yùn)用不應(yīng)隨教師個人的意愿和情緒而改變。幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，很容易受外界的影響，往往教師的一個不經(jīng)意的舉動都會對幼兒產(chǎn)生不小的影響。幼兒教師在使用激勵性語言時帶有主觀色彩。這些主觀情緒都會直接影響到幼兒的心情，不利于幼兒良好的意志品質(zhì)的形成。因此，教師在與幼兒交往過程中要隨時保持積極樂觀的心態(tài)，注意不把工作外的情緒帶到課堂中去。

（四）教師激勵性語言的運(yùn)用要多樣化，不單一

目前，大多數(shù)幼兒教師激勵性語言單一，形式單調(diào)，而且教師只是通過語言一種方式來運(yùn)用激勵性語言，這些情況從根本上說就是教師文學(xué)素養(yǎng)缺乏和文化知識薄弱的結(jié)果。而幼兒也對教師一成不變的語言失去興趣，使激勵性語言失去激勵的有效價值。教師應(yīng)不斷參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動，提高自己的內(nèi)涵修養(yǎng)，豐富激勵性語言。當(dāng)然，教師也要使激勵性語言動態(tài)化，不僅僅用語言的形式鼓勵幼兒，還可以輔以肢體動作，如手勢、神態(tài)等，借此吸引孩子的注意力，使激勵性語言達(dá)到事半功倍的效果。

（五）教師激勵性語言的運(yùn)用要全面化，不忽略任何一個幼兒

每一個人都有渴望被贊美，被認(rèn)同的心理需要，孩子也一樣，教師的肯定和鼓勵是對孩子莫大的支持。教師不僅要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒使用激勵性語言，而且還要對幼兒一視同仁，這是對幼兒人格的尊重。教師不應(yīng)該對自己偏愛的孩子頻繁表揚(yáng)，而對其他孩子忽視敷衍，長此以往，孩子的積極性會被打消，以為自己不受到老師的喜愛。受到老師偏愛的孩子則感到驕傲，產(chǎn)生優(yōu)越感。因此，只有照顧到每一個孩子，均衡教育，才能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

（六）教師激勵性語言的運(yùn)用要差異化，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

由于幼兒在性格特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、接受能力等方面存在差異性，教師在使用激勵性語言時也要注意因材施教。教師在運(yùn)用激勵性語言時既要照顧到群體需要，又要兼顧個體差異，以幼兒的個性和特點(diǎn)為根據(jù)，對不同的幼兒要采取不同的方式，以適應(yīng)幼兒的水平。教師在集體教育活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的個性特點(diǎn)，對于能力較高的幼兒可適當(dāng)提高要求以激勵幼兒不斷進(jìn)步，而對于能力較差的幼兒則可采取鼓勵式的激勵性語言，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮激勵作用。