袁建清

【內容摘要】隨著我國教育事業(yè)的改革推進，在高中數(shù)學教育中推行習題教學的方式，不僅是要培養(yǎng)學生的算術能力，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象概括能力等，以提高我國高中學生的綜合素質。本文先闡述目前高中數(shù)學習題教學存在的問題，在遵循教材習題特點的基礎上，提出了高中數(shù)學教學的改進措施。

【關鍵詞】習題教學 高中數(shù)學 探討策略

當前高中數(shù)學的教學方式雖然種類眾多，但是核心仍然是調動學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的成績。習題是學好數(shù)學的關鍵。所以，高中數(shù)學教學過程中習題課不但能夠提高學生的數(shù)學解題能力和構建數(shù)學思維，對于提高高中數(shù)學的課堂效果具有積極影響。本文將就如何解決高中數(shù)學習題課中的問題，提升高中數(shù)學教學效果進行探討。

一、目前高中數(shù)學習題教學的問題

目前在高中數(shù)學習題教學過程中，存在一些影響高中數(shù)學課堂教學效果的問題，不利于高中數(shù)學的教學成績提高。所以，平時教學必須要清楚高中數(shù)學習題教學的問題所在。

1.習題練習量的不足

現(xiàn)在高中的數(shù)學題目練習量明顯不能滿足學生的練習需求，在習題層次設置方面也明顯缺乏差異性。有些題目不適合學生的學情，題型設置也缺乏重視學生的解題方法和思維訓練。

2.教學方式的不足

平時課堂教學過程中老師授課過于傳統(tǒng)，缺乏對學生主體地位的關注，一般都是以題目講授為主要方式，缺乏關注學生的學習積極性。學生在聽課之后沒有形成足夠的學習興趣，在提高學生數(shù)學思維和解題能力方面也明顯不足。這種教學方式不利于高中數(shù)學的教學成績提高。

3.現(xiàn)代教學技術的不足

現(xiàn)代教學技術是當前高中課堂教學的主流工具，也是課堂教學的主要趨勢。但是在很多高中數(shù)學的教學過程中，現(xiàn)代化教學技術并沒有得到足夠的使用，通過互聯(lián)網來瀏覽數(shù)學知識、通過信息化手段來解決數(shù)學問題等在數(shù)學習題教學中都沒有足夠的體現(xiàn)。學生在這種情況下不僅數(shù)學知識的學習途徑受限明顯，而且也使高中數(shù)學教學呈現(xiàn)出原始落后的特點。

二、高中數(shù)學教材的習題特點

高中數(shù)學教材中包含了大量的習題，對于這些習題進行教學是高中數(shù)學教學的重點?；诂F(xiàn)代教育教學理論，本文通過對高中數(shù)學習題教材的特點進行分析，探索高中數(shù)學教學質量的途徑。

1.注重數(shù)學思維的訓練

數(shù)學思維是數(shù)學教學的核心，也是學生學習數(shù)學的重要內容。數(shù)學教材為了實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的訓練，提高了有利于學生思維發(fā)展的題目容量和難度，增設了多種開放性的問題，引導學生養(yǎng)成數(shù)學分析的思維方法。

2.提高習題類型的多樣性

習題多樣性是高中數(shù)學教材的重要特點，通過多種類型的習題設置，提高學生的數(shù)學問題分析思維和實際解題能力。利用普通的高中數(shù)學教材，從多角度引導學生分析數(shù)學問題，提高解題能力，并拓展問題的邊界，使學生的數(shù)學問題解答能力有更高水平的提升。

3.多層次編制數(shù)學習題

習題的層次性可以有利于不同學生的學習需求。所以在高中數(shù)學習題選編過程中應該從多個層次進行選擇。習題的難度既要有利于學生的學習需求，還要有助于提高學生的解題能力。習題的編制可以采用多種題型，并設置一定量的引導性習題，從多方面提高學生的數(shù)學能力。

三、提高高中數(shù)學習題教學的措施

教師在平時的課堂教學過程中要針對數(shù)學習題教學的問題，充分利用習題教材的特點，注重學生的課堂地位，積極培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生解決數(shù)學問題能力和形成正確的數(shù)學思維，提高教學效果。為了達到這個目的，本文提出如下幾個方面措施：

1.改進老師的教學方式

數(shù)學老師的習題教學方式對于提高學生的解題能力，具有十分重要的作用。平時教學過程中要充分利用好教材中習題，訓練學生從多個維度對數(shù)學習題進行閱讀和理解，增加學生的練習量，積極探索習題教材中的各種題目，引導學生進行小組合作學習，提高獨立解題的能力。所以，在平時的課堂教學中要積極發(fā)展學生動手做題能力，老師在教學過程中要注意學情，通過情境導入等方式引導學生充分實踐和探究數(shù)學解題方法，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

例如，如在復數(shù)除法的運算法則推導過程中，教材上沒有直接的類比對象，于是我提出了如下問題啟發(fā)學生進行聯(lián)想：（1）復數(shù)的除法是乘法的逆運算，故（a+bi）/（c+di）應該是一個復數(shù)；（2）求出它的實部和虛部的關鍵是把分母c+di轉化為實數(shù)，即分母實數(shù)化。接著繼續(xù)提問：“分母實數(shù)化的提法，與以前學過的什么運算相類似？”學生很自然地想到了無理式運算中的分母有理化，從而由分母有理化的運算方法類比出復數(shù)除法的法則。