陳湘

【內(nèi)容摘要】試卷講評(píng)是高三英語復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，當(dāng)下的英語試卷講評(píng)課存在忽視學(xué)生、重視講授、就題論題等不足，分析這些不足的成因，可以提出學(xué)、考、評(píng)一體，聯(lián)想促進(jìn)記憶，促進(jìn)學(xué)生參與等策略。

【關(guān)鍵詞】高三英語 試卷講評(píng)課 現(xiàn)狀調(diào)查 策略優(yōu)化

試卷講評(píng)是高三英語教學(xué)的一種常態(tài)，也是決定學(xué)生英語水平提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。好的試卷講評(píng)課，不僅可以讓學(xué)生更好地完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更好的英語運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)入一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)力聚合效應(yīng)；反之，如果試卷講評(píng)課上不好，那學(xué)生聽起來可能更多的是味同嚼蠟，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到影響?；谶@樣的考慮，筆者對(duì)高三英語試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀作了一些調(diào)查，并對(duì)優(yōu)化策略作了一些探究。

一、高三英語試卷講評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查

高三英語教學(xué)具有內(nèi)容多、節(jié)奏快的特點(diǎn)，這在試卷講評(píng)課上也有所體現(xiàn)，根據(jù)筆者對(duì)研究班級(jí)的教師與學(xué)生的調(diào)查表明（調(diào)查方式有問卷、案例即課堂觀摩與分析等），為了達(dá)到高容量、高效率的目的，試卷講評(píng)出現(xiàn)了這樣的一些導(dǎo)致課堂實(shí)際上低效的現(xiàn)象。

其一，忽視學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自主分析，具體表現(xiàn)為直接對(duì)答案。由于眾所周知的原因，很多時(shí)候的英語試卷講評(píng)課都選擇了直接對(duì)答案的方式，需要承認(rèn)的是，這種方式對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生是有幫助的，因?yàn)檫@些學(xué)生往往就只是需要正確答案出現(xiàn)時(shí)的靈光一閃，而大部分學(xué)生是沒有這種水平的，對(duì)答案、改答案，往往掩蓋的是學(xué)生認(rèn)知的缺陷。

其二，過于重視詞匯、語法知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高三階段仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生在這些方面出現(xiàn)問題，教師常常有急躁的心態(tài)，一方面急于學(xué)生還未掌握這些基本知識(shí)，另一方面又試圖通過最直接的機(jī)械講授方式改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀，但實(shí)際上這一效果并不理想。

其三，就題論題，忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系。有教師在講評(píng)試卷的時(shí)候，能夠重點(diǎn)挑出一些學(xué)生錯(cuò)得較多，或錯(cuò)誤類型較為明顯的題目進(jìn)行評(píng)講，但這樣的講評(píng)往往只是就題講題，缺乏引導(dǎo)學(xué)生建立英語知識(shí)之間的聯(lián)系，這就不能在學(xué)生的記憶中留下深刻印象，一聽就懂、一變就錯(cuò)的現(xiàn)象在此后仍然會(huì)發(fā)生。

以上三點(diǎn)是筆者調(diào)查對(duì)象中出現(xiàn)得比較普遍，或者是學(xué)生反映較為強(qiáng)烈的問題，分析這些問題無疑有助于我們提高試卷講評(píng)的質(zhì)量。當(dāng)然，這首先要對(duì)這些現(xiàn)象及其原因作一個(gè)更為詳細(xì)的分析。

二、低效試卷講評(píng)現(xiàn)象的原因探析

造成試卷講評(píng)課上的低效現(xiàn)象的原因是多方面的，具體分析如下：

首先就是教師的心態(tài)問題。絕大多數(shù)情況下，高三英語教師在閱卷之后都會(huì)有一種焦躁心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)總與自己的期待有距離（哪怕學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)考得很好了），這種心態(tài)會(huì)導(dǎo)致教師的講評(píng)策略出現(xiàn)偏差，會(huì)讓教師在更多的時(shí)候在焦躁的心態(tài)下選擇一些看似簡(jiǎn)單、實(shí)則無效的策略。

其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷問題。高三階段，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是在運(yùn)用（考試）這一環(huán)節(jié)，很多時(shí)候教師只講考試當(dāng)成是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，而沒有意識(shí)到考試本身所具有的促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，在筆者看來這是一個(gè)極大的資源浪費(fèi)，其原因就出在教師將考試與講評(píng)當(dāng)成了一個(gè)整體，而沒有將這個(gè)小整體納入學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)大整體當(dāng)中，這就造成了學(xué)、考、評(píng)的斷裂，因而這是不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的完成與優(yōu)化的。研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要有一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程，而考試就是在無教師干預(yù)下完成的這個(gè)過程，而講評(píng)則是在有教師干預(yù)下完成這個(gè)過程，如果將學(xué)、考、評(píng)聯(lián)系在一起，則可以讓學(xué)生在更為充實(shí)的背景下完成知識(shí)的建構(gòu)。

再次是試卷講評(píng)的策略優(yōu)化意識(shí)問題。常態(tài)的試卷講評(píng)容易讓教師陷入一種固定的模式（如上面提到的直接對(duì)答案或挑重點(diǎn)講評(píng)），模式形成的背后是教師思維的定勢(shì)，事實(shí)上每一份試卷都有其獨(dú)特的地方，而對(duì)這些內(nèi)容的講評(píng)也是最容易提升學(xué)生的地方。下面詳細(xì)說明。

三、高三英語試卷講評(píng)課策略優(yōu)化

策略是直接面向?qū)W習(xí)力提升的，試卷講評(píng)要重視策略的形成與優(yōu)化。基于以上分析，筆者提出三點(diǎn)與同行切磋：

第一，學(xué)、考、評(píng)一體的策略。這不是說在復(fù)習(xí)過程中跟學(xué)生說“這種類型的題目一定考”，而是指葳試卷講評(píng)與試卷命題一體化的思路，將命題與講評(píng)結(jié)合起來，形成一個(gè)學(xué)測(cè)聯(lián)系的整體聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)。

第二，聯(lián)想促進(jìn)記憶的策略?？荚嚤乜贾攸c(diǎn)，重點(diǎn)在講評(píng)中的作用在于利用其作為一個(gè)點(diǎn)向相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散，這樣的擴(kuò)散有助于學(xué)生將未形成聯(lián)系的知識(shí)形成一個(gè)大的知識(shí)組塊，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶。