陳梅芳

摘 要： 本文從三方面論述了在高中歷史教學過程中應該如何提高講評課的有效性：一是上好高中歷史試卷講評課的重要性。二是目前高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。三是提高高中歷史講評課有效性的措施。

關(guān)鍵詞： 試卷講評課 高中歷史 有效性

一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。

新課改背景下大家對于如何提高課堂實效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學中也至關(guān)重要，不容忽視。因為它是其他課型所不可替代的。講評課是學生獲取知識、鞏固知識的一個重要環(huán)節(jié)。一節(jié)有效的試卷講評課，能讓學生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強化教學效果，提高教學質(zhì)量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關(guān)注。

二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。

在高中歷史試卷講評課的教學實踐中，我們經(jīng)常會看到一些試卷講評課流于形式，有時候簡直浪費了寶貴的課堂時間，更談不上能夠達到復習總結(jié)、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學生的答題情況沒有做全面了解。導致講評試卷時帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準備不足，導致講評時候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發(fā)揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點，滿堂講評。一些老師講評試卷時，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點，沒有關(guān)注學生反應，學生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。

三、提高高中歷史講評課有效性的措施。

下面，我結(jié)合多年在教學第一線的經(jīng)驗，談談如何提高高中歷史講評課教學有效性。

1.針對性措施。

試卷講評的針對性是講評課有效的關(guān)鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數(shù)。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學生。講評課備學生就是要對學生作答的試卷進行認真分析。試卷中的題目難易不一，學生個體差異也情況復雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學生的答題情況做統(tǒng)計和歸類，既要整體分析學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學生答題中普遍存在的問題進行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個別輔導。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學生更深刻地了解知識，鞏固知識。

2.拓展性措施

考試卷子因為受到卷面、時間的限制，命題者往往以點帶面考查學生知識和能力。一份卷子在考查知識點的時候難以做到面面俱到，同時不同的試卷具有不同的側(cè)重點。這就要求教師在試卷講評時候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時注意對相關(guān)知識及新舊知識的拓展。應該從某一個重點出發(fā)，把可能涉及的“面”呈現(xiàn)給學生，同時注意把試題和教材中的知識結(jié)構(gòu)、考點結(jié)合起來；注重引導學生進行拓展，引導他們學會歸納有交叉或類似的知識點。還要善于設計變化題型，從多角度、多側(cè)面、多層次進行設置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰(zhàn)后美國為遏制蘇聯(lián)稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個知識點時，就這個知識點展開復習了相關(guān)知識內(nèi)容，同時從不同側(cè)面，利用不同材料重新設置題目對學生進行訓練。學生不但很好地復習掌握了相關(guān)聯(lián)的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。

3.自主性措施

新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經(jīng)常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應該注意充分發(fā)揮學生主體性，給予學生學習的自主權(quán)。有些老師會錯誤地認為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現(xiàn)老師一人自導自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個參考答案，學生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會，這樣很顯然忽略了對學生思維的培養(yǎng)，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應給予學生更大自主權(quán)。在講評過程中教師要懂得發(fā)動學生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學生一定的時間對自己的錯題進行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學生分別談談答題時的思路，讓學生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎上進一步分析與總結(jié)。這樣，學生主動性得到充分發(fā)揮，講評課的效果顯著。

總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實幫助學生達到溫故而知新的目的，同時讓學生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應該孜孜以求的。

參考文獻：

[1]中學歷史教學參考.

[2]新課程.