郭愛(ài)民

1.關(guān)注古詩(shī)文閱讀教學(xué)

“以言代文”“以講代學(xué)”“以高考題定一切”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重困擾著古詩(shī)文教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，有研究者深入闡釋了“因聲求氣”對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)的意義：“因聲求氣”既是古文誦讀的一種方法，又是對(duì)文本進(jìn)行審美的一種技巧；誦讀可以通古人神氣，因氣而通其文法、句意和修辭，進(jìn)而感受古代詩(shī)文的音樂(lè)美，體會(huì)古人的人格魅力。我們對(duì)文本的理解不應(yīng)只局限于無(wú)聲的閱讀和解剖式的研讀，更應(yīng)當(dāng)將其定位為對(duì)美感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)的一種途徑。古詩(shī)文閱讀教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，有序地選擇“背誦積累和專題閱讀”作為中學(xué)文言文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。在詞的教學(xué)中，教師必須突出讀的重要性與必要性，要以點(diǎn)帶面、綜合突破；以詞論詞，以詞證詞等，應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，立足于詞本身的固有，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的人文熏陶。同時(shí)，虛實(shí)結(jié)合作為古詩(shī)詞營(yíng)造意象、意境時(shí)常用的一種結(jié)構(gòu)特征和藝術(shù)手法也被研究者關(guān)注，要把握古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法，關(guān)鍵是要能讀出詩(shī)詞中的虛像，理解夢(mèng)幻、預(yù)期、聯(lián)想、遙想、暗寫等虛境。

2.確定適切的教學(xué)目標(biāo)

2.1操作要點(diǎn)：（1）目標(biāo)展示。要體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，引發(fā)新思考：（2）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。注重學(xué)生的興趣激發(fā)；（3）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。既包括知識(shí)上的，又包括能力上的。在新的課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)把握好教學(xué)過(guò)程中“教什么、學(xué)什么、評(píng)價(jià)什么、達(dá)成什么”的問(wèn)題，才能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，也才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2運(yùn)用例說(shuō)。筆者在執(zhí)教俄國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，感受作品的深刻主題：揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。主人公別里科夫反對(duì)一切新生事物，扼殺自由與進(jìn)步。他是沙皇專制制度的維護(hù)者。為幫助學(xué)生深入理解，確定了本文的教學(xué)目標(biāo)是：（1）整體感知，把握課文內(nèi)容。（2）疑難探究，理解深刻主題。思考：主人公別里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他為什么要把自己裝在“套子”里？通過(guò)分析人物，了解作品的深刻主題。（3）拓展思維，豐富內(nèi)涵。思考：在我們周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，那么該怎樣看待？讓學(xué)生跳出課文，從社會(huì)生活這個(gè)大的范疇思考小說(shuō)提出的問(wèn)題。

3.語(yǔ)文教師要具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)

要促進(jìn)教師和學(xué)生平等對(duì)話，教師必須具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣教師才能把課上得收放自如，讓學(xué)生在課上有所收獲，有所提升。教師用深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)感染學(xué)生，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師的學(xué)識(shí)影響學(xué)生探究問(wèn)題的深度?！皢?wèn)君哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好書?！币粋€(gè)不讀書的教師，怎么能與文本對(duì)話，又怎么能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本提出有深度的探究問(wèn)題呢？其次，教師的學(xué)識(shí)影響課堂內(nèi)容的廣度。要想激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能僅憑語(yǔ)文教材上的文章，教師還要根據(jù)教材，適當(dāng)延伸拓展。比如，教學(xué)蘇軾詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)品讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，以便讓學(xué)生更好地理解蘇軾謫居黃州時(shí)的矛盾心理；學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，可以把葛朗臺(tái)與《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，可以把史鐵生和海子進(jìn)行比較……這就需要教師博覽群書、精通古今。

4.確定有效教學(xué)內(nèi)容

確定有效教學(xué)內(nèi)容必須注重整合學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使之互為基礎(chǔ)互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)，注重學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科間的整體聯(lián)系，用整體的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成清晰、融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們圍繞確定有效教學(xué)內(nèi)容策略進(jìn)行實(shí)踐，提出三個(gè)“注重”，效果顯著。（1）注重抓住課堂時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題。授課時(shí)，教師要善于抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去探索。（2）注重面向全體學(xué)生，因人設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的分析和概括能力。（3）注重課前精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化重點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題要有坡度；要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，緊扣文本和大綱要求。發(fā)散型和假設(shè)型的問(wèn)題不是無(wú)邊無(wú)際，要有思考的方向和最終的目標(biāo)。

5.文言文教學(xué)誦讀是一條好途徑

課堂教學(xué)從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)為主，把大半時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)誦讀，學(xué)生不斷反復(fù)誦讀，在誦讀中感知、在誦讀中求解、在誦讀中積累語(yǔ)言的素材。古人早就是這么做的，而且做得極其認(rèn)真、勤苦。“書聲瑯瑯”、“反復(fù)涵泳”、“爛熟于心”、“口舌成瘡”這些詞的出現(xiàn)便是最好的證明?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，因此，文言文教學(xué)，文言文閱讀能力的培養(yǎng)，誦讀無(wú)疑是一條好途徑，忽視不得。再者，我們梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，目的是在閱讀實(shí)踐中舉一反三，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，即文言語(yǔ)感，提高文言文實(shí)際的閱讀能力?！皩W(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品。體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”朱自清先生說(shuō)：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文意，使學(xué)生對(duì)文本作出分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

6.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而非學(xué)習(xí)的客體；是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而非知識(shí)的容納者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上一統(tǒng)天下，包打包唱，全權(quán)代勞，學(xué)生只需在臺(tái)下做筆記，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，也沒(méi)有質(zhì)疑發(fā)文的機(jī)會(huì)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了被老師牽著鼻子走的感覺(jué)。在影響學(xué)生和教育過(guò)程的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。因此，要改變這種畸形發(fā)展的局面，必須先從教師的觀念開(kāi)始改變。近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有了很大改變，逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。在具體的課堂操作中，逐漸給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這是一種可喜的變化。