施巧云

摘 要： 傳統(tǒng)采用的英語教學(xué)方式在一定程度上可以提高學(xué)生的成績，但是忽略教學(xué)過程動態(tài)性和隨機性的特點。在整個課堂教學(xué)過程中，存在許多可以生成額外價值的因素，但因固守原有的教學(xué)方式，忽略這一寶貴資源。

關(guān)鍵詞： 生成性教學(xué) 高三英語 作文復(fù)習(xí)

我國目前的英語教學(xué)雖然有一定的成效，學(xué)生的英語水平不斷提高，但是仍然存在一些問題。教師對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，通常采用讓學(xué)生進行大量的范文背誦的方式，而不是對學(xué)生到底該如何寫作進行指導(dǎo)。在進行試卷講評時，更加重視的是單選、閱讀理解、完形填空等題型，僅將小部分精力放在作文的講評上面。在講評作文的過程中，不是教學(xué)生從宏觀的大角度進行審題，或者進行行文邏輯的指導(dǎo)，而是重視學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的錯誤句子、詞匯及語法等，沒有找到英語作文講評的重點，不利于學(xué)生英語作文成績的提高。

一、生成性教學(xué)含義

生成性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的理念是“預(yù)成”，即制訂一定的計劃和目標(biāo)，教學(xué)過程按照計劃進行，從而達到教師開始預(yù)想的教學(xué)效果。生成性教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程，在教學(xué)過程中隨機動態(tài)衍生出來有利于學(xué)生發(fā)展的價值因素，并運用這種因素促進學(xué)生的發(fā)展。生成性教學(xué)的運用會使英語教學(xué)課堂呈現(xiàn)另一種景象，甚至?xí)鼋處燁A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

課堂的整個發(fā)展方向應(yīng)該是未知的，是一種不斷向未知進行探索的旅程，在旅程中我們隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的美景，得到意想不到的收獲，而不是因循守舊，總是按著已有的方式不進行改變和探索，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生并沒有什么益處。教師應(yīng)該不斷運用新的教學(xué)方式，并在新教學(xué)方式的實踐過程中發(fā)現(xiàn)和利用那些對于學(xué)生的發(fā)展有價值的因素，進行積極引導(dǎo)，不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還使課堂更精彩。

二、生成性教學(xué)需注意的問題及應(yīng)用辦法

生成性教學(xué)方式是有一定規(guī)律可循的，處理好其中各方面的關(guān)系，對于學(xué)生的發(fā)展能達到事半功倍的效果。接下來我們以高三的一節(jié)作文講評課為例進行分析：

1.綜合教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。教師要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來。就目前的課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生對于課堂作文講評興趣并不是很高。然而，作文講評課的目標(biāo)就是提高學(xué)生的寫作能力及綜合成績。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要綜合各種因素提高學(xué)生對課堂的興趣。

在課堂的開始，我們采用PPT的方式展示這節(jié)課的課堂主題：英文寫作。學(xué)生對此沒有展現(xiàn)出多大興趣。接下來我們選定一篇學(xué)生作文為例，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進行分?jǐn)?shù)的判定。學(xué)生興致高昂并積極發(fā)言，以小組的方式將分?jǐn)?shù)記錄在黑板上，最終進行平均分的計算，結(jié)果顯示在同學(xué)眼中這篇作文不合格。

接下來對學(xué)生給出分?jǐn)?shù)的原因進行提問，學(xué)生對于自己給出的分?jǐn)?shù)紛紛表達自己的觀點，并且合情合理。例如文章連貫性差、語法錯誤及語言不豐富等。由此，我們可以看出在學(xué)生心中已經(jīng)有一套自己的評分標(biāo)準(zhǔn)。這時候，對高考閱卷規(guī)則及不同檔次對文章的要求進行呈現(xiàn)，學(xué)生聽得認(rèn)真。這時候我們拋出課堂主題，即重視文章語言，做到語言豐富，通過文章語言的修改提高作文的層次。

2.運用針對性引導(dǎo)，活躍課堂氣氛。

運用生成性教學(xué)方法達到預(yù)想的教學(xué)效果，需要教師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)和開放性展示。

在這節(jié)課上，教師給出文章，讓學(xué)生進行討論評價，并提出修改該文章的策略。除此之外，在接下來的改文章的過程中及對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價的時候進行針對性指導(dǎo)，從而達到教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果。給出建議之后，讓學(xué)生著手進行作文的修改，教師不進行干預(yù)。給學(xué)生足夠的開放性展示空間，把學(xué)生作為課堂的中心，之后進行修改成果的展示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)化被動為主動。在展示過程中，教師在各組之間對結(jié)果進行驗收并給出建設(shè)性建議，引導(dǎo)學(xué)生寫出高水平高層次文章。并對學(xué)生的討論，結(jié)果進行肯定，對于學(xué)生有很大的激勵作用。這種方式不僅鍛煉學(xué)生進行分組合作的能力，同時在這一過程中同行們各自分工不同，聽、討論、記錄及結(jié)果的呈現(xiàn)由不同的人進行負責(zé)，有效做到課堂全員參與。

3.綜合學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，提高教師評價科學(xué)性。

對于學(xué)生的賞識性評價是推動生成性教學(xué)課堂重要動力。教師對于學(xué)生的賞識不僅可以提高學(xué)生的課堂興趣，還可以增強他們對自身的認(rèn)同感，對于挖掘?qū)W生的無窮的潛力有著重要作用。但是對學(xué)生進行賞識性評價時切忌盲目，這樣會使學(xué)生不能認(rèn)清自己，評價要做到理性。

教師可以從以下三方面進行賞識性評價。首先是修改方面，修改過程中向大家推薦比較優(yōu)秀的修改意見，同時對各組的修改意見進行肯定并提出自己的修改意見。在作文的整體效果中，對于書寫美觀認(rèn)真的同學(xué)進行認(rèn)可和表揚，并向?qū)W生強調(diào)書寫的重要性，對于寫作過程中出現(xiàn)的高級句型、語法等進行表揚。最后進行成果性評價，號召學(xué)生對已經(jīng)提出的修改意見進行評價，在這個過程中，教師要實時對學(xué)生的評價進行監(jiān)控，避免分?jǐn)?shù)過高。引申出此次課程開展的初衷，即怎樣通過對文章的修改提高文章的層次。

三、結(jié)語

在高中英語作文復(fù)習(xí)教學(xué)中做到正確處理好生成性教學(xué)過程中學(xué)生和教師的各種關(guān)系，同時教師對自己的評價方式做出改變，在這樣的基礎(chǔ)上才能將生成性教學(xué)這一教學(xué)方式的優(yōu)點發(fā)揮到最大，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對于課堂的參與度，使學(xué)生化被動為主動，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有利于學(xué)生英語作文成績的提高。

參考文獻：

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