曹梅琳

摘 要： 新課程標準提高了對高中英語詞匯教學的要求，主要體現(xiàn)在學生掌握詞匯的數(shù)量和詞匯教學的深度上。一方面，八級目標要求學生掌握3300個會用單詞和四五百個固定短語和習慣用法，由此可見，要求學生掌握的詞匯量明顯增加了。另一方面，根據(jù)新課標要求，學生要從用的角度學習詞匯。本文就高三詞匯教學復習策略，結(jié)合高中基礎教育的現(xiàn)狀展開論述。

關鍵詞： 高三英語 詞匯教學 復習策略

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.從學生的角度說。

（1）新教材的每個單元詞匯量太大、太難，學生每天都在背單詞，有時單詞還不會讀，一個單元講完了，下一單元又開始了。

（2）每個單元攝入的詞匯量較大，復現(xiàn)率較低，學生不容易記，記住后遺忘較快。

（3）每單元學過的單詞，老師要求背出，學生總是找借口，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記強記出來的，等到需要的時候又忘了。死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大，尖子生還可以，但后進的學生就不行。

（4）每個星期老師都會抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫；按照課本的詞匯表順序，或是按照講授順序一個一個地聽寫，每到這時，學生都怕得要命，疲于應付，一點興趣都沒有，抄襲嚴重，甚至有的學生都懶得抄。

2.從教師的角度說。

（1）基本上教師的做法是讓學生先自己看音標拼讀單詞，緊接著跟著錄音帶朗讀糾正其發(fā)音，最后是教師根據(jù)詞匯表講解單詞的基本構(gòu)成和用法。在整個教學過程中，學生一直處于被動接受狀態(tài)，而教師會由于生詞較多或急于完成教學進度，一講到底，一言堂。所以，聽課和記筆記成了大部分學生參與教學活動的方式。

（2）教師在詞匯教學中總是不放心，想做到面面俱到，造成學生需要掌握的詞匯的用法過多，學生感到不堪負重，痛苦不堪，從而對詞匯的學習產(chǎn)生厭煩心理。

（3）教師在詞匯教學過程中對詞匯的復現(xiàn)率不夠，新詞的循環(huán)復習不到位，導致學生學的多，掌握的少。由于舊詞匯沒有記住，新詞匯又開始了，學習詞匯就成為學生的負擔。

（4）教師通過講解來完成教學任務是傳統(tǒng)的英語教學的方式，這種做法使得學生幾乎沒有機會和時間練習所學的詞匯，平時學生的詞匯訓練只限于簡單的英漢互譯或者做些應試的測試題，導致學生無法充分運用詞匯進行交流且對詞匯的學習只停留在識記的層面。

二、重視詞匯教學，重視對各個復習環(huán)節(jié)的把握

重視高三詞匯教學，加強對復習各個環(huán)節(jié)的把握，否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至于影響教學質(zhì)量的提高。所以，高三備考階段更應該加強詞匯教學而不能淡化詞匯教學，否則將極大地影響高三學生的聽說讀寫等綜合能力，高三備考階段不僅不能淡化詞匯教學，反而要著力加強。

1.按課本順序進行復習。

第一輪詞匯復習按課本順序從必修一到必修八，教師要有意識地將詞匯進行串聯(lián)復習。目前英語高考更側(cè)重于對英語詞匯的深層含義的挖掘、多種含義的拓寬。所以，在詞匯復習中不應該只拘泥于課本上詞匯的含義，尤其注重一詞多義的用法及從本義向引申義的引用。根據(jù)學情，以學生為主體，努力嘗試探索更有效的詞匯復習策略，找到最適合學生的有效方法。

（1）善于歸納，巧記單詞。

高考復習時間緊張有限，面對紛繁復雜的英語詞匯復習，復習時應能夠總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四個方面，擴大詞匯學習的深度和廣度。而對于那些用法和詞義多、搭配復雜的常用基本詞匯，除了音、形、義外，最主要的是掌握這些詞的用法、語法特點及其他相關知識的聯(lián)系，盡可能做到學以致用。

（2）熟讀高中英語教材，提高常用詞匯的浮現(xiàn)率。

高中英語課程標準中要求高中學生掌握的詞匯近3500個，其中大部分的單詞都會在課本中反復出現(xiàn)，但一定要注意這些單詞的詞性和詞義變化。因此，教師要有目的地指導學生認真復習高一、高二的課文，特別強調(diào)學生要在早讀時熟讀課文及背誦重點語句，并在理解文章的基礎上進一步觀察、揣測、分析、研究文章中作者的遣詞造句和詞語搭配應用。

（3）靈活運用詞句，融入語篇。

英語閱讀理解能力和語言表達能力的強弱決定著學生英語水平的高低。其中閱讀能力主要包括完形填空和閱讀理解兩項訓練，而作文則檢驗表達能力。這就要求學生在具體的語境中靈活運用詞匯，并用所學詞匯解決具體的問題，最后熟練運用詞匯到閱讀理解和書面表達的測試中。

2.把新課標中規(guī)定的詞匯進行粗線條的復習，注重對模擬題中出現(xiàn)的重要詞匯的講解。

在“第一次模擬考試”后，學生做各地模擬試題的頻率加大。在講解試題時，和同學們一起將試卷上出現(xiàn)的重要的詞匯進行聯(lián)想、對比和辨析，幫助同學們更好地復習和掌握這些詞匯。

（1）若學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)有用詞匯，依托字典例句，讓學生每天進行閱讀訓練，記下重要單詞或生詞，然后對照字典例句，整理并記憶。

（2）把近幾年高考題按專項練習的思路全部過一遍，記憶高頻詞匯。

3.安排在“二?！鼻昂?，這一階段的重心是掌握教育部考試中心下發(fā)的英語考試大綱上的詞匯表。

高考中對動詞的考察較多，所以，教師要有意識地將詞匯表中重要動詞及其構(gòu)成的短語列出，并給出例句，讓同學們利用考前停課復習的時間自己獨立復習。對詞匯手冊進行排查的時候一定注意每個單詞的第二、第三詞義用法，以及其在英語語境中的拓展用法。

總之，隨著社會對英語要求的逐步提高，中學生需掌握的詞匯量在逐步增大。詞匯的含義及其靈活多變的用法的掌握，光靠高三階段的突擊顯然是不夠的，只掌握課本上的東西也是無法胸有成竹地應對高考的，需要靠學生日積月累。

參考文獻：

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