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        教師教學(xué)語言藝術(shù)初探

        2016-05-28 21:13:14毛小英
        考試周刊 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)語言藝術(shù)幼兒教育

        毛小英

        摘 要: 語言是表情達(dá)意的工具,它既是一門科學(xué),又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果,而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)語言藝術(shù)不容忽視。

        關(guān)鍵詞: 教師教學(xué) 語言藝術(shù) 幼兒教育

        一、用平等性語言營造民主的教學(xué)氣氛

        在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下,我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí),并給自己重新定位,真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中,教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列,成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動(dòng)人的心,完全在于它是一種心聲,是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛,用發(fā)自內(nèi)心的真情,充分溢于自己的言表,才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過包含慈愛、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語言,才能感染孩子,撥動(dòng)孩子的心弦,在孩子內(nèi)心引起共鳴,從而拉近師生間的距離。

        在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求,掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求,深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素,及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況,調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為,以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中,要為幼兒提供支持和鼓勵(lì),吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性,讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語言運(yùn)用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說:“我和你一起來,好嗎?”“你說我們應(yīng)該怎么做呢?”“沒事,你來試試,如果需要幫助就和老師說?!薄澳阆胪媸裁矗俊钡鹊?,不能常用“你應(yīng)該這樣做。”“你這樣做不對(duì)。”“那不行!”“你不可以?!钡?,這樣會(huì)在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí),應(yīng)多使用平等、民主的語言,如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí),我們還要面帶微笑,并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作,讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的,師生交往如同伙伴的交流,使幼兒敞開心懷,自然不拘謹(jǐn)。

        二、用鼓勵(lì)性語言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心

        《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo);把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等,體現(xiàn)了把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在思維方法和動(dòng)手能力上的限制,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑,理解幼兒的失敗,用鼓勵(lì)性的語言給予支持,讓幼兒有安全感,并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時(shí),我們可以說:“你再去試試,失敗了也沒有關(guān)系?!薄霸傧胂肟矗 薄坝袥]有更好的辦法啦?”“發(fā)生了什么 事呀?”等等。

        當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí),教師應(yīng)及時(shí)用語言給予鼓勵(lì),諸如“嗯,真不錯(cuò)!”“你真行!”“你比上次有進(jìn)步!”“你這個(gè)方法老師倒沒有想到。”等語言,再加上對(duì)幼兒翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作,對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用,并讓孩子產(chǎn)生成功感,提高自信心。在此,教師語言藝術(shù)的一大功能——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。

        另外,我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問,比如問幼兒:“你們有什么問題要提的呢?”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性,讓孩子把疑惑的問題提出來,改變以往單向提問的方式:老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求,提升自我價(jià)值感,利于孩子自信心的提高,又使教育更有針對(duì)性。

        三、用針對(duì)性語言滿足幼兒的不同心理需求

        根據(jù)幼兒心理特點(diǎn),幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于:幼兒老師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言,避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭語言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動(dòng),使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風(fēng)趣幽默,詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中,教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)幼兒,加上積極的情緒(面部表情)和夸張的動(dòng)作,這樣不僅能使課堂氣氛活躍,而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)事物的理解感受程度,讓孩子得到心靈上的感應(yīng),形成積極向上的心理情緒,使師幼達(dá)到雙向投入的境界。

        在傳統(tǒng)教育中,教師始終處于主動(dòng)地位,由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限,受教師權(quán)威威懾,幼兒很少主動(dòng)借助語言向教師傳遞真實(shí)想法,不利于自身個(gè)性發(fā)展?!毒V要》明確指出:“關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!彼w現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注,充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì),通過教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異,因此教師語言的選擇和運(yùn)用,必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力,力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法,第一是:誰愿意表演故事的請(qǐng)舉手;第二是:愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然,第二種問法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒,語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣跟他們對(duì)話,消除幼兒的緊張心理;對(duì)反應(yīng)不快的幼兒,教師要有耐心,在語速上適當(dāng)放慢一些;對(duì)脾氣急躁的孩子,教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中,使幼兒的情緒得以緩和??傊瑢?duì)不同的幼兒,教師該采用不同的語言表達(dá)方式,做到因人施教,使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

        四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

        語言可以啟迪幼兒智慧,發(fā)展幼兒思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后,教師不要急于把自己的想法告訴孩子,而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境,不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋,大膽回答問題,同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過程中,我們應(yīng)多向孩子發(fā)問,并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問,多一點(diǎn)探索性的提問,少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?,多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問,如“為什么會(huì)這樣?”“哪一種方法更好?”“你還發(fā)現(xiàn)什么?”等比較性、分析性的問題,更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維,讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問,并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望。

        總之,在《綱要》的引領(lǐng)下,要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語言,在實(shí)踐中多觀察、常思考;細(xì)領(lǐng)略、勤摸索,使教學(xué)語言藝術(shù)不斷升華,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李娟.幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育時(shí)空,2009,11.

        [2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育(修訂版)[J].華東師范大學(xué)出版社,2006.04.

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