毛小英

摘 要： 語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，而且在一定程度上決定孩子的個(gè)性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出了更高要求。教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 幼兒教育

一、用平等性語(yǔ)言營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)師生關(guān)系有了重新認(rèn)識(shí)，并給自己重新定位，真正認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實(shí)的、有能力的伙伴。語(yǔ)言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實(shí)情感的流露。教師只有把對(duì)幼兒、對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動(dòng)人。只有通過(guò)包含慈愛(ài)、信任、樸實(shí)、動(dòng)人的語(yǔ)言，才能感染孩子，撥動(dòng)孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征等因素，及時(shí)根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計(jì)劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如教師應(yīng)經(jīng)常說(shuō)：“我和你一起來(lái)，好嗎？”“你說(shuō)我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒(méi)事，你來(lái)試試，如果需要幫助就和老師說(shuō)。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做?！薄澳氵@樣做不對(duì)?！薄澳遣恍?！”“你不可以?！钡?，這樣會(huì)在有意無(wú)意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，應(yīng)多使用平等、民主的語(yǔ)言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時(shí)，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動(dòng)作，讓幼兒感覺(jué)到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開(kāi)心懷，自然不拘謹(jǐn)。

二、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒在思維方法和動(dòng)手能力上的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時(shí)，我們可以說(shuō)：“你再去試試，失敗了也沒(méi)有關(guān)系。”“再想想看！”“有沒(méi)有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么 事呀？”等等。

當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”“你真行！”“你比上次有進(jìn)步！”“你這個(gè)方法老師倒沒(méi)有想到?！钡日Z(yǔ)言，再加上對(duì)幼兒翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作，對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語(yǔ)言藝術(shù)的一大功能——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。

另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)雙向提問(wèn)，比如問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，改變以往單向提問(wèn)的方式：老師問(wèn)幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價(jià)值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對(duì)性。

三、用針對(duì)性語(yǔ)言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：幼兒老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)形象、富有感情。要避免枯燥無(wú)力的語(yǔ)言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭(zhēng)語(yǔ)言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動(dòng)，使孩子們易于理解、樂(lè)于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動(dòng)作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。

在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動(dòng)地位，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動(dòng)借助語(yǔ)言向教師傳遞真實(shí)想法，不利于自身個(gè)性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對(duì)所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個(gè)幼兒均等的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育讓每個(gè)幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識(shí)方面存在差異，因此教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。例如問(wèn)小班幼兒的兩種問(wèn)法，第一是：誰(shuí)愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問(wèn)法效果會(huì)更好。再如不同性格的幼兒，語(yǔ)言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運(yùn)用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話，消除幼兒的緊張心理；對(duì)反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)脾氣急躁的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語(yǔ)速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對(duì)不同的幼兒，教師該采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語(yǔ)言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語(yǔ)言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問(wèn)，并做到少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問(wèn)，多一點(diǎn)探索性的提問(wèn)，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問(wèn)，如“為什么會(huì)這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問(wèn)題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問(wèn)，并產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣和欲望。

總之，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語(yǔ)言，在實(shí)踐中多觀察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育時(shí)空，2009，11.

[2]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（修訂版）[J].華東師范大學(xué)出版社，2006.04.