薛麗娟

【摘 要】 生成性教學(xué)是生成性思維視角下的教學(xué)形態(tài)。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)的基本理念可以概括為：關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注具體的教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)事件，關(guān)注互動(dòng)性的教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)過程的附加價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 生成性思維；生成性教學(xué)；基本理念

楊九俊先生曾將理想的課堂生成分成三種類型：一、生成是預(yù)設(shè)的生長(zhǎng)、形成。二、生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。三、生成是預(yù)設(shè)的批判、改變。這里描述的三種理想的“生成性的課堂”是相對(duì)于“既定”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而言的，正是新課程改革所追求的開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的新課堂教學(xué)形態(tài)，它反對(duì)老師按照預(yù)定的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題一課，通過其重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，我們不難看出教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少首先是建立在學(xué)生會(huì)比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少、多幾個(gè)、少幾個(gè)這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要利用學(xué)生已有的知識(shí)，通過實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)辯論，解決實(shí)際問題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少（或少多少）其實(shí)就是求兩個(gè)數(shù)的相差數(shù)，運(yùn)用減法將大數(shù)減去小數(shù)的進(jìn)行計(jì)算。

一、預(yù)設(shè)生長(zhǎng)，開放學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂上，我營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的和諧師生關(guān)系，通過手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言不斷地鼓勵(lì)孩子敢于交流，敢于創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。課堂的一開始，是學(xué)生注意力最集中地時(shí)候，這是一定要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行熱身訓(xùn)練，一系列的口算過后，迅速出示兩條彩紙，彩紙顏色艷麗，很能吸引學(xué)生，但從肉眼上不能直接看出長(zhǎng)短，提問讓學(xué)生怎么比較長(zhǎng)短的時(shí)候，很多同學(xué)都想到了要將一端對(duì)齊后看，并讓學(xué)生根據(jù)兩張紙的長(zhǎng)短用我們以前學(xué)過數(shù)學(xué)的知識(shí)說一句話，學(xué)生很自然想到了紅紙條比黃紙條長(zhǎng)一些，黃紙條比紅紙條短一些。當(dāng)追問到：你是怎么知道的？紅紙條比黃紙條具體長(zhǎng)多少呢？你能來示范一下嗎？學(xué)生非常自然地想到將一端對(duì)齊后將一根長(zhǎng)地彩帶折過來后，多出來的那段就是比另外一種顏色多的長(zhǎng)度。隨手而來的彩紙，形象的實(shí)物操作，讓學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)生動(dòng)演示出來，讓知識(shí)構(gòu)建成為可能。

二、預(yù)設(shè)生成，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.提問。課堂中例題出示，展示情境圖，（紅花片13個(gè)，藍(lán)花片8個(gè)），讓學(xué)生自己來說一說你從圖中知道了什么？想到了什么？可以提出什么數(shù)學(xué)問題。提問對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，似乎有點(diǎn)難，如果實(shí)在不會(huì)，我們也可以先提問讓學(xué)生仿照著提，事實(shí)證明千萬(wàn)不要小看他們，有時(shí)候他們的能力超乎我們的想象。學(xué)生能根據(jù)條件提出譬如以下的問題來：

（1）兩種花片一共有多少個(gè)？

（2）紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？

（3）藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？

問題提得很好，老師就要適時(shí)表?yè)P(yáng)，誰(shuí)都喜歡表?yè)P(yáng)，只管說好話，能表?yè)P(yáng)到渾身起雞皮疙瘩最好，我就是這么做的，學(xué)生們上課聽到開心的很，情緒會(huì)傳染，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們愉快地成長(zhǎng)，其實(shí)比什么都重要，因此，在寬松愉快的氛圍中，我的學(xué)生很愿意主動(dòng)地去嘗試解決問題。

2.擺演。當(dāng)學(xué)生借助小花片一一擺放的時(shí)候，他們其實(shí)無(wú)意中已經(jīng)在滲透一一對(duì)應(yīng)的思想了，如果沒有做到這樣，也沒有關(guān)系，我們可以將對(duì)應(yīng)好的和沒有對(duì)應(yīng)好的拿出來比較，看上去很明顯，如果對(duì)應(yīng)的話，一下子就可以看出多了多少，反之，就不清楚。

理解數(shù)量關(guān)系后，我們需要嘗試著將這樣的句子連貫的說，反復(fù)說才能讓自己的理解更加透徹。這時(shí)候一邊提醒學(xué)生反思：紅花片比藍(lán)花片多了5個(gè)，那么藍(lán)花片比紅花片少多少呢？逆向思考能夠讓學(xué)生思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生會(huì)思考到其實(shí)紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)就是藍(lán)花片比紅花片少幾個(gè)，實(shí)際就是兩種花片相差5個(gè)，直接點(diǎn)題，學(xué)習(xí)相差多少的實(shí)際問題。

3.抓擺。展開開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生同桌合作，兩個(gè)同學(xué)抓一把花片，數(shù)數(shù)有幾個(gè)，并比一比多少。學(xué)生合作時(shí)觀察到有些同學(xué)是用一一對(duì)應(yīng)比較后得出結(jié)果，有的直接就能說出誰(shuí)比誰(shuí)多了幾個(gè)？這時(shí)及時(shí)抓住學(xué)生中的學(xué)習(xí)資源，讓這些沒有排就算出結(jié)果來的同學(xué)交流得出：實(shí)際上比較兩個(gè)數(shù)的大小只要將大數(shù)減小數(shù)就可以得到相差數(shù)了，算理算法自然水到渠成。

開放的內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地去思考，發(fā)散思維，開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂實(shí)踐和習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教會(huì)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。題目看似簡(jiǎn)單，但每次都貼近生活實(shí)際，恰好在他們夠得到的高度，充分發(fā)揮他們的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

三、預(yù)設(shè)理念，開放學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是人們?cè)谟^察事物、理解事物和對(duì)事物作出反映所具有的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物的方法，以及人在認(rèn)識(shí)事物的過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反映總和。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學(xué)、或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過程。我允許并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動(dòng)用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的這一特殊對(duì)象的共性，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用各種各式更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂中盡可能地讓學(xué)生自主聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)；自主嘗試、探究；自主討論、交流；自主歸納、總結(jié)；自主練習(xí)、提高，讓學(xué)生自主解決問題。

“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！蔽覀?cè)趯W(xué)習(xí)情境中就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性在這些實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。