羅英

摘 要： 閱讀策略，簡單地說，就是學生在閱讀過程中為實現預期的閱讀目標而采取的具有選擇性及可執(zhí)行性的行為，是教學策略中的重要組成部分。長期以來，在我國高中英語教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)一直是教師關注的重點，同時優(yōu)化英語閱讀策略及提高學生的閱讀能力一直是英語教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在探索新的教學理念及教學方式的過程中正確指導學生的英語閱讀呢？本文對現階段的英語閱讀教學進行了分析與調查，并針對如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣、幫助學生構建英語閱讀思維、優(yōu)化閱讀策略及提高學生的閱讀能力進行了相應的探究與思考。

關鍵詞： 英語閱讀 能力提升 策略優(yōu)化

對于大多數高中學生而言，英語閱讀是吸收語言知識、增加詞匯量及豐富英語材料的重要方式，良好的英語閱讀可以為學生的口語能力及寫作能力打下堅實的基礎，同時切實幫助學生認識到學習英語的意義、體驗到學習英語的樂趣所在、樹立正確的學習價值觀、了解中西方文化之間的差異，以及幫助學生實現終身學習的目標。由此可見，優(yōu)化英語閱讀策略、提高學生的閱讀能力非常重要。

一、優(yōu)化合作交流策略，加強學生閱讀上的合作與交流

對學生實施英語教學，其實就是為了讓學生掌握新的語言，而語言能力的提高需要一定的語言教學情境，并通過一些教學任務進行與之相應的英語交流。因此，加強學生的語言交流就顯得十分必要。在現階段的高中英語教學中，小組合作學習方式十分受教師青睞，教師在進行閱讀教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，各小組合作完成教師布置的閱讀任務，或在小組內開展一些與閱讀相關的教學活動，使學生在小組合作的過程中，加深對彼此的了解，為實現共同的目標而努力和配合，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。合作不僅僅是現代人應當具備的素質，同時能有效地讓學生在合作學習的過程中不斷地提高自己的閱讀能力。例如在進行第三單元“Travel journal”的教學時，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，拒絕“一刀切”，這個時候教師可以將小組合作教學方式引入課堂，先讓學生在小組內討論有關旅游的話題，之后教師可以向學生提問：“剛才在你們講述自己的旅游經歷時，你們都講到了哪些方面？現在我們來看看，作者是如何介紹Travel journal的，看看作者是不是向你們一樣，都從地點、時間、景物、事件來介紹?！毕襁@樣讓學生討論合作，不僅能調動學生的學習積極性，更能幫助學生深入了解“Travel journal”的含義，進而保障閱讀的有效性。

二、優(yōu)化情感表達策略，提高學生閱讀與學習的自控能力

情感的表達對英語閱讀學習的影響是非常大的，學生如果具有積極的情感，例如高興、激動、滿意等，那么他們會更主動自覺地完成教師布置的學習任務，加快閱讀能力的提升速度。但是，如果學生的消極情感大于積極情感，就會使學生停步不前，甚至會產生厭倦學習的心理。因此，在英語閱讀教學過程中，教師要根據學生的實際狀況，實施能夠幫助學生樹立自信心與正確學習觀的情感表達策略。隨著學生學習能力的不斷增強，高中英語教學要求學生閱讀英語文章的水平也在不斷提升，英語閱讀的增加使得一些學生喪失自信心，他們不相信自己會在短時間內讀懂一篇英語作品，這時教師就要幫助學生樹立自信心，教授學生控制情緒與調整心態(tài)的方法，并對學生加以指導，指導學生通過課文中的例句及詞匯的用法和意義擴充詞匯量，在增加英語詞匯量的基礎上進行有方法的閱讀。教師在幫助學生樹立自信心的同時，還要了解學生在最初學習英語閱讀時的害羞心理及焦慮情緒。所以，在進行高中英語閱讀教學的過程中，教師對閱讀給出的問題可以不做單獨的提問，先讓學生以小組合作的形式進行英語閱讀的學習與聯系，給予學生具有安全感和練習機會的環(huán)境，之后教師再適時地加以引導，逐步提高學生的自我控制能力，加強學生對英語閱讀學習的積極性與主動性，使學生在優(yōu)化情感表達的策略中，提高情緒控制力，激發(fā)英語閱讀的興趣，進而實現學生閱讀能力的提升，促進學生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化閱讀反思策略，提高學生的評估與檢測能力

在新課改的閱讀教學背景下，教師在課堂上是引導者、合作者、組織者，要做到以生為本，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀反思的能力，使學生對自己學習的過程進行監(jiān)督和評估。例如閱讀過英語文章的人都知道，了解文章的內容是一個難點，有的學生對閱讀的興趣很濃，但是卻不得要領，使得閱讀的效率和質量很低。針對這種情況，教師可以對學生進行相關的閱讀培訓，像是讓學生在閱讀中采用“跳讀法”、“聯想法”、“比較法”等了解和閱讀英語文章。通過一段時間的堅持和訓練，這個學生在英語閱讀上會有很大的進步，之后教師就可以引導學生反思，針對自己在閱讀上的轉變及收獲，做出相應的總結，并進行相應改進與堅持。同時，教師要要求學生運用自己總結的閱讀方法堅持閱讀，并定期對自己進行評估和檢測，不斷地進行改進和調整。像這樣，在教師的鼓勵和引導下，根據教師優(yōu)化閱讀反思的策略進行閱讀學習，可以有效地加強學生對自身的認知，并在讓學生在不斷地反思、監(jiān)督、檢測的過程中提高英語閱讀的能力。

四、結語

在進行優(yōu)化閱讀策略及提高學生閱讀能力的時候，教師要不斷地對英語閱讀策略進行相應的研究與學習，同時，要在實際的教學過程中不斷地完善自己，找出更多、更詳細的影響學生閱讀能力提高的因素，積極地進行教學反思，以便在英語閱讀教學的過程中做出正確的推理和判斷。總而言之，在高中英語教學過程中，英語閱讀教學仍然是一個具有長期性、挑戰(zhàn)性的教學任務，是一個需要且值得教師不斷研究的英語課題。

參考文獻：

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