亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        《大學(xué)英語閱讀中的母語思維研究》課題結(jié)題報(bào)告(一)

        2016-11-25 00:51:17雷雪蓮
        東方教育 2016年16期
        關(guān)鍵詞:英語水平英語閱讀

        雷雪蓮

        摘要:本研究采用實(shí)證法來探索英語閱讀過程中母語思維與英語水平的關(guān)聯(lián)性,并選定2組共10名大學(xué)生為受試者,同時記錄和分析其英語閱讀過程。研究結(jié)果顯示,兩組學(xué)習(xí)者均較多借助母語思維處理英語閱讀任務(wù),當(dāng)涉及具體閱讀認(rèn)知活動時,英語水平低的學(xué)生常通過直譯獲得文本表層信息,并借助母語聯(lián)想來加深文意理解;英語水平高的學(xué)生在閱讀中更多應(yīng)用母語思維來評介、總結(jié)文本信息。

        關(guān)鍵詞:英語閱讀;母語思維;英語水平

        1.研究背景

        20世紀(jì)六七十年代,行為主義者在研究母語對外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移時,同樣關(guān)注母語閱讀的技能和方法對外語閱讀的影響。Corder(1978)認(rèn)為,母語是學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知過程中不可或缺的資源;Cook(1992)則認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中無法完全“關(guān)閉”母語。Kern(1994)與Cohen(1995)等從認(rèn)知層面討論外語閱讀中出現(xiàn)的母語思維現(xiàn)象。Chamot&Kupper(1989)將外語閱讀中的母語使用視為一種“翻譯”策略,而Kern(1994)將此認(rèn)知學(xué)習(xí)策略定義為心智翻譯,即“讀者借用母語形式對任何外語語言單位,包括單詞、短語和句子進(jìn)行的心智再處理”。

        近年來,中外學(xué)者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)者借助母語開展閱讀認(rèn)知活動的程度。Kern(1994)在調(diào)查以法語為二外的學(xué)習(xí)者的閱讀情況后發(fā)現(xiàn),母語被頻繁用于閱讀理解活動。Hawras則研究以西班牙語為二外的學(xué)生的閱讀并指出,對于初學(xué)語言者,母語思維不只是一個主要的而且是一個近乎唯一的語言理解工具(Cohen,1998)。

        Cohen(1995)表明,外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中潛意識地變換思維語言,4/5的受試提到了其在很大程度上使用了母語。后來學(xué)者通過有聲思維法分析學(xué)習(xí)者的外語閱讀過程,發(fā)現(xiàn)介入外語閱讀活動的母語思維在總思維量中占很大的比例。(Upton,1998)母語思維如何影響外語閱讀過程成為密切關(guān)注的話題。Kern(1994)指出,母語常用于對閱讀材料進(jìn)行翻譯以克服理解困難。Upton(2001)在研究不同外語水平學(xué)習(xí)者如何借助母語進(jìn)行思維時發(fā)現(xiàn),與高水平英語學(xué)習(xí)者相比,低水平英語學(xué)習(xí)者更頻繁地借助翻譯來理解文章,更愛使用母語解決一些語言層面的問題,如猜測、斟酌詞意和連貫內(nèi)容;而高水平學(xué)習(xí)者則傾向使用外語處理語言層面問題,母語則常用于更深層次的內(nèi)容理解概括等。吳詩玉、王同順(2006)收集并分析了3組英語學(xué)習(xí)者共21名中國大學(xué)生的閱讀問卷后指出:隨著英語水平的提高,外語學(xué)習(xí)者借助母語來識別文章思想和構(gòu)建意義方面的比重減少,但用在認(rèn)知、元認(rèn)知監(jiān)控方面的比重增加。胡乃杰等(2014)分析了高、低英語閱讀焦慮者各15名大學(xué)生的動態(tài)閱讀過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)隨著習(xí)者閱讀焦慮的降低;用于識別文本內(nèi)容的母語思維活動頻率降低,母語思維常用于監(jiān)控和調(diào)整英語閱讀行為??梢?,母語思維在處理信息文意和閱讀過程監(jiān)控方面有著不可忽略的影響。

        然而,以上研究仍存在深究之處。Upton(1997)和吳詩玉、王同順(2006)要求不同水平學(xué)生閱讀同一篇文章,未根據(jù)各組學(xué)生的水平選取難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料,而郭純潔(2007)認(rèn)為閱讀材料過難或過易,會適度影響學(xué)生的有聲思維數(shù)據(jù)及閱讀過程的真實(shí)再現(xiàn)。盡管Ellis(2003)指出,從認(rèn)知角度研究母語使用情況的空間及潛力非常深遠(yuǎn),但當(dāng)前對母語思維如何參與外語閱讀過程的研究數(shù)量有限,對不同水平外語閱讀過程中母語思維的探討較匱乏。

        本研究通過比較、分析不同英語水平的學(xué)習(xí)者在閱讀適當(dāng)難度的材料時母語思維的參與情況,探討母語思維介入高、低英語水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀過程的程度;及其引入母語思維參與閱讀活動方面的差異。

        2. 研究設(shè)計(jì)

        2.1 研究對象

        本研究設(shè)定兩組受試,其中A組(高水平英語學(xué)習(xí)者):5名英語專業(yè)本科二年級學(xué)生;B組(低水平英語學(xué)習(xí)者):5名藝術(shù)專業(yè)本科二年級學(xué)生。兩組均為女生,平均年齡19歲,已學(xué)英語8-9年。

        2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

        研究工具采用有聲思維、回溯訪談、兩篇CET-3和CET-6的真題閱讀材料。兩組閱讀體裁均為說明文,對應(yīng)A、B組的英語水平,難度適中,其中A組閱讀CET-3中關(guān)于“學(xué)業(yè)測評”的文章,B組閱讀 CET-6中關(guān)于“人工智能”的文章。A組閱讀量為216 words,平均詞長4.5 letters,平均句長18.0 words,B組閱讀量為378 words,平均詞長5.3 letters,平均句長23.5 words。

        數(shù)據(jù)收集分為3大階段:有聲閱讀;有聲思維訓(xùn)練;回溯性訪談。

        研究者通過有聲閱讀英文,同聲口譯,有聲數(shù)計(jì)法等訓(xùn)練受試的有聲思維,要求被試在有聲閱讀中全程錄音,并以正在思維的語言口頭匯報(bào)其腦中浮現(xiàn)的所有想法,不允許過長停頓和沉默;閱讀后研究者立即訪談受試的閱讀過程;并將閱讀思維活動分類統(tǒng)計(jì),按統(tǒng)一格式轉(zhuǎn)寫有聲思維及訪談錄音、整理并計(jì)算出母語思維所占百分比。

        3.研究結(jié)果

        3.1 母語思維介入受試組的英語閱讀過程分析

        由表1可見,兩組受試在閱讀中的母語思維量所占比例較大:平均而言,A組母語思維量占總思維量的51.7%,B組母語思維參與量比為59.1%。盡管兩組受試在英語水平層面有差異,但在閱讀中借用母語思維的比率都很高。受訪的78%的A組受試和53%的B組受試認(rèn)為,英語閱讀中的母語思維是一種“本能的思維活動”,“有助于更迅捷地掌握大意”。比較A,B組的母語思維參與度,高水平組似乎更多地借助母語來理解閱讀材料。

        對受試的閱讀過程記錄分析顯示:與低水平組相比,高水平組的母語思維總量更高,母語思維介入在文意概括、綜評理解等的深層次閱讀理解活動,以及調(diào)控閱讀過程等活動中。

        綜上所述,母語是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度認(rèn)知活動與元認(rèn)知活動的載體,關(guān)于母語思維量的大小與外語水平的高低之間的關(guān)系,參見如下:

        如下表2顯示,A組和B組閱讀中介入的母語思維在各思維活動中的比率:兩組用于理解文本內(nèi)容的母語思維量分別占母語總思維量的94.1%和88.6%;用于分析詞語、句段結(jié)構(gòu)形式的母語思維參與量分別占1.9%和8.1%;用于管理、調(diào)控閱讀過程中母語思維參與量比分別為1.3% 和5.4%。可見,A、B組均更多地依賴母語解讀文本的內(nèi)容,對語言形式、篇章結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知活動層面的關(guān)注相對較少。研究者整理實(shí)驗(yàn)訪談數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)A、B組員認(rèn)同文意理解是閱讀理解的重點(diǎn),只有理解困難時,才會調(diào)整閱讀聚焦點(diǎn),分析語篇結(jié)構(gòu)等。

        3.2 母語思維與英語水平的關(guān)系

        研究者分析A、B組母語思維分布后,發(fā)現(xiàn)兩組受試均有一半以上的母語(55.6% vs.54.9%)用于對文本內(nèi)容進(jìn)行推測、聯(lián)想、總結(jié)等信息加工,但對于閱讀內(nèi)容的字面理解和更深層次的評價性理解等,兩組受試卻各有側(cè)重。

        A組用于理解文章表層信息的母語參與量高出B組15個百分點(diǎn),而對閱讀信息可信度和準(zhǔn)確性等方面加以評論的母語思維量卻明顯少于B組7個百分點(diǎn)。

        由此可見,受試者隨著英語水平的提升,用于識別文意的母語思維比率逐漸下降,而用于概括評論文章信息的思維比率相應(yīng)增長。

        關(guān)于A、B組在閱讀中借用母語思維的差異:A組側(cè)重對原文信息理解的準(zhǔn)確率,很少質(zhì)疑信息的真實(shí)性,習(xí)慣于應(yīng)試閱讀思路;而B組偏好辯證性閱讀,更看重文本信息的真實(shí)性和可信度;B組總結(jié)文意所調(diào)用的母語思維量比A組同類多出14.5%,而用于對文意聯(lián)想的母語思維量則比A組少13.2%。以上數(shù)據(jù)表明:高水平英語學(xué)習(xí)者在對短文信息進(jìn)行加工時,常通過概括段落大意的形式掌握原文,而低水平英語學(xué)習(xí)者則通過展開聯(lián)想加深對原文的理解。此思維傾向可在訪談數(shù)據(jù)中得到確認(rèn)。

        例如,受試A1認(rèn)為“有類似的經(jīng)歷可促進(jìn)文意理解和共鳴”;受試B5指出,進(jìn)行長句段理解多用“化繁為簡,化整為零,概括先行”原則??梢?,低水平英語學(xué)習(xí)者用母語對文意展開聯(lián)想,以增強(qiáng)熟悉感;高水平學(xué)習(xí)者憑借母語對閱讀信息進(jìn)行概括,有效把握文章重點(diǎn)。另外,在母語思維參與語言形式和自我監(jiān)控閱讀活動方面,A、B組也存在差異。在語言形式層面的思維活動中,B組使用比A組多5.2個百分點(diǎn)的母語來分析文章句段結(jié)構(gòu),因此,高水平學(xué)生更注重篇章句段結(jié)構(gòu)。

        閱讀材料的難度也會導(dǎo)致不同水平學(xué)習(xí)者采用母語思維的差異。對高水平組而言,閱讀材料難度較小,因而閱讀者越少關(guān)注其語言形式。在對閱讀進(jìn)程進(jìn)行自我管理的思維活動中,B組母語思維量比A組多2.1%,說明英語水平越高,自我管理層面的母語思維量越大。

        由此可知,低水平英語學(xué)習(xí)者常常借助母語對閱讀信息進(jìn)行聯(lián)想,習(xí)慣通過翻譯的形式識別詞意;而高水平組學(xué)習(xí)者在閱讀活動中,多用母語思維來概括復(fù)雜的句段或篇章并評論其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

        4. 結(jié)語

        在英語閱讀中,受試者借用母語思維的程度與其英語水平成正相關(guān),其用母語思維開展的閱讀活動也有差異。兩組均在閱讀活動中重用母語解讀文本、構(gòu)建文意,而較少用母語思維來辨析詞語及段落結(jié)構(gòu);低水平學(xué)習(xí)者多被動地借助母語對原文進(jìn)行字面理解和翻譯,缺乏對文意的深層次加工;而高水平學(xué)習(xí)者在閱讀過程中常用母語進(jìn)行文意概述、質(zhì)疑,批判性理解,自我調(diào)控閱讀等。由于真實(shí)的語言環(huán)境及外語水平有限,學(xué)生必然借助母語思維學(xué)習(xí)外語,外語教師應(yīng)適度采用母語以促進(jìn)教學(xué)新舊知識的整合,依托母語思維增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知能力,并促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Corder,S.Language distance and the magnitude of the learning task[J].Studies in Second Language Acquisition,1978.

        [2]Cook,V.J.Evidence for multicompetence[J].Language Learning,1992.

        [3] Kern,R.G.The role of mental translation in second language reading[J].Studies in Second Language Acquisition,1994.

        [4]Cohen,A.D.In which language do/should multilinguals think?[J].Language,Culture,and Curriculum,1995.

        [5]Upton,T.A.First and second language use in reading comprehension strategies of Japanese ESL students[J].TESL,1997.

        [6] Chamot,A.U&L.Kupper.Learning strategies in foreign language instruction[J].Foreign Language Annals,1989.

        [7]Hawras,S.Towards Describing Bilingual and Multilingual Behavior:Implications for ESL Instruction[Z].Double Plan B paper,University of Minnesota,Minneapolis,1996.

        [8]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2003.

        [9]郭純潔.有聲思維法[J].外語教學(xué)與研究出版社,2007.

        [10]吳詩玉,王同順.外語閱讀中的漢語思維[J].外語研究,2006.

        [11]胡乃杰,唐墨.英語閱讀焦慮與漢語思維之間的關(guān)系研究[J].佳木斯:語文學(xué)刊·外語教育研究,2014.

        猜你喜歡
        英語水平英語閱讀
        從中式英語探析我國大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀
        淺談提高理科中職生英語水平的方法和策略
        句子教學(xué)——提高學(xué)生英語水平的奠基石
        通道形式與英語水平對大學(xué)生英語聽力成績的影響
        淺談高中英語閱讀教學(xué)中英語報(bào)刊閱讀的應(yīng)用
        探究性閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
        技工院校英語思維創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的探討
        初探利用講故事的方式激發(fā)低年級小學(xué)生英語閱讀興趣
        培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的研究與實(shí)踐
        南北橋(2016年10期)2016-11-10 16:59:15
        英語水平
        聰明語文(2013年11期)2014-01-08 03:06:40
        四虎成人精品国产永久免费无码| 中文字幕这里都是精品| 激情五月开心五月啪啪| 97人伦影院a级毛片| a级毛片毛片免费观看久潮喷| 亚洲专区一区二区在线观看| 久久中文字幕国产精品| 国产香港明星裸体xxxx视频| 中文字幕av无码一区二区三区| 亚洲精品123区在线观看| 亚洲天堂av在线免费播放 | 99久久无色码中文字幕人妻蜜柚| 国产真实伦在线观看| 青青青伊人色综合久久亚洲综合| 亚洲无人区一码二码国产内射| 国产aⅴ激情无码久久久无码| 精品国产aⅴ无码一区二区| 日韩亚洲中文图片小说| 亚洲精品天堂日本亚洲精品 | 老师粉嫩小泬喷水视频90| 一本久道久久综合五月丁香| 精品色老头老太国产精品| 色欲色香天天天综合vvv| 亚洲旡码a∨一区二区三区| 不卡a v无码在线| 久久亚洲乱码中文字幕熟女| 亚洲av日韩综合一区二区三区| 成年人黄视频大全| 风韵丰满妇啪啪区老老熟女杏吧 | 亚洲av无码av在线播放| 日韩手机在线免费视频| 久久深夜中文字幕高清中文| 中文字幕一区二区三区四区五区| 亚洲精品无播放器在线播放| 亚洲Av无码专区尤物| 久久中文字幕暴力一区| 无码少妇一区二区性色av | 中文字幕无码不卡一区二区三区| 国产va在线播放| av在线播放亚洲天堂| 色婷婷亚洲精品综合影院|