佐建英

【內(nèi)容摘要】課堂教學中若只重視知識的灌輸、現(xiàn)成結(jié)論的接受，所學知識就會變成空中樓閣，課堂也會因沒有思維容量而無趣，不但不能牢固記憶所學知識，而且嚴重制約學生能力的提升。所以教學中要著眼于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂教學抓本質(zhì)、單薄知識變豐富、知識形成重探究、解答之后重反思等角度，使學生學習各環(huán)節(jié)充滿思維，真正提高學生的思維品質(zhì)，促進能力快速提高。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 能力

恩格斯說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也離不開思維?！弊匀?、社會、科學領(lǐng)域無處不浸潤著思維活動，青少年思維能力的高低直接決定了一個國家未來科技發(fā)展水平。新課程的核心理念是提高學生的科學素養(yǎng)，尤其強調(diào)個人對相關(guān)概念和科學思想的深刻領(lǐng)悟，所以課堂教學中不應只是灌輸具體的知識，應處處著眼于提高學生的思維品質(zhì)，要從“知識教學”轉(zhuǎn)向“思維教學”。

一、狠抓“本質(zhì)教學”，提高思維容量

傳統(tǒng)教學模式偏重知識傳授，使學生將精力陷于結(jié)論記憶中，對過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，教學流于表面的低水平重復，沒有思維深度，學生就不能抓住內(nèi)容和方法的本質(zhì)，遇到新情景問題時就無所適從，不會解答。如有機反應學習中，很多學生往往通過熟記產(chǎn)物和計量系數(shù)的方法來學習，一旦遇到不熟悉物質(zhì)就不會書寫。所以教師引導學生認識有機物的斷鍵規(guī)律，熟記斷鍵規(guī)律，應用斷鍵規(guī)律去書寫產(chǎn)物和配平，這樣無論物質(zhì)如何變化，再復雜的反應也能順利寫出。教學中要實施追求本質(zhì)的教學，提倡凡事都要問為什么，做到既要知其然更要知其所以然，最終形成知識的思維鏈。

二、“豐富”的知識是培養(yǎng)思維能力的前提

能力是以知識為載體的，沒有“豐富”的知識就無法彰顯高超的技能，同時也制約學生思維能力的發(fā)展?！柏S富”不是要羅列全部的知識點，而是對每一個知識點都要深入挖掘知識的應用情景、研究層次和思維角度，使每一個平面化的、單薄的知識變得立體和豐滿起來。如對二氧化硫和溴水的反應，可首先從氧化還原的角度展開教學，讓學生認識二氧化硫的還原性和溴的氧化性決定其產(chǎn)物只能是硫酸和氫溴酸，寫出方程式，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題（說明二氧化硫具有漂白性嗎？），進行漂白性研究（兩個具有漂白性的物質(zhì)二氧化硫和溴按物質(zhì)的量之比1：1溶于水漂白性會增強嗎？），形成對漂白性的本質(zhì)認識，最后進行應用研究（如何設計測定混合氣體中二氧化硫的體積分數(shù)？）。

三、變接受式學習為探究式學習，使教學過程充滿思維

接受式學習是指教師呈現(xiàn)、學生被動接受的單向式教學。在接受式學習中，學生只是一名被動接受者，不需要主動思考，由于沒有學習的主動權(quán)，思維能力的鍛煉受到限制，不會形成較高的思維品質(zhì)。學生思維能力的提升只有在主動思考和探索實踐中才會達到有效提高。在探究式教學中，教師創(chuàng)設問題探究情景，學生主動探究問題的解決方法，通過獨立思考提出問題——應用假設——自我設計實驗驗證假設——自我反思——修正等手段，處處彰顯思維魔力，在不斷的探索中形成問題的解決方案，不但促進知識的掌握，而且提升了學生的思維能力。

四、全面反思是提高思維品質(zhì)的重要手段

由于個體差異，學生對事物的認識會存在不同程度的偏差，而這些偏差正反映了一個人思維能力的水平，所以有效減少思維偏差，補缺思維缺陷，就能有效提高學生的思維能力。如對信息方程式：

很多學生的認識只停留在形式上，認為烯烴被氧化必須生成兩種物質(zhì)，且一個是酮、一個是羧酸，帶著這樣的認識去解決一些特殊問題時會因不理解而無法解答。如果能從斷鍵規(guī)律上認識反應（即雙鍵碳原子連接氫的會變成羧酸，沒有連接氫的會變成酮），則問題迎刃而解。可見解答出現(xiàn)偏差的根源在思維方式上，學生只有通過不斷的自我反饋、修正才能建立科學的思維模式，真正提高思維能力。

恩格斯曾指出：“無論從那方面學習，都不如從自己犯錯誤的后果學習來得快?！睂W生的學習錯誤不能依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程，即以自我反省為前提條件的重新認知過程。所以教師要指導學生課下主動收集自己的錯誤，尤其注意收集和篩選自己做過的題目，做好“錯題集”，以發(fā)現(xiàn)自己“最低的那一塊木板”。對于每一個錯題，指導學生從不同的能力層次去探究，一般可通過以下五個層次去考慮：一是此題怎么做？二是為什么這么做？為什么我做錯了？其原因是什么？三是怎樣想到這樣做？四是還有哪些方法能解此題？五是改變一下條件或設問角度，此題能變換成什么形式？又能出現(xiàn)什么題型？是容易了還是更難了？要幫助學生養(yǎng)成反思的習慣，在全面反思中形成科學的思維模式，有效提高學生的思維能力。