蔡斌

[摘要]如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效是當(dāng)前廣大高中數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的問(wèn)題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效是當(dāng)前廣大高中數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的問(wèn)題.在新課改背景下，應(yīng)用分層教學(xué)是素質(zhì)教育方法的進(jìn)一步創(chuàng)新.分層教學(xué)是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，使得不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展的一種教學(xué)方法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展.下面筆者就分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)用進(jìn)行探討.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

分層教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果在一定程度上受到影響，需要進(jìn)一步解決.

首先，由于分層教學(xué)主要是以自愿分層為原則，因此在進(jìn)行分層之后，班級(jí)的可容納人數(shù)就會(huì)受到一定的限制，分層教學(xué)的實(shí)施就不能達(dá)到相應(yīng)的要求，在進(jìn)行實(shí)際的操作中也會(huì)遇到相應(yīng)的阻礙進(jìn)而影響分層教學(xué)的整體效果.

其次，在分層教學(xué)中，由于教師的能力有限，不能夠充分滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能夠立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，所以會(huì)直接導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)際效果不佳.例如，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)能力受到一定的限制，因此不能顧及一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

最后，分層具有不徹底性是一個(gè)較為重要的問(wèn)題，教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，使得分層教學(xué)的落實(shí)有著極大的困難.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)特別的個(gè)體，教師不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解以及研究，就不能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，也就無(wú)法進(jìn)行因材施教.因此，就整體而言，分層教學(xué)模式需要進(jìn)一步優(yōu)化.

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步.在這個(gè)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、能力水平等進(jìn)行透徹地了解.然后，再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力水平等進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)及能力水平等表現(xiàn)優(yōu)秀的為A層，學(xué)習(xí)及能力水平等表現(xiàn)中等的為B層，學(xué)習(xí)及能力水平等表現(xiàn)較差的為C層.教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)分層的優(yōu)劣，避免嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.并且，分層要靈活變動(dòng)，如B層學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異，則可將其分到A層中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.總之，教師要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合理化分層，避免因人數(shù)多而不能夠顧及每個(gè)學(xué)生；要做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有自由、獨(dú)立的發(fā)展空間；要將學(xué)生之間存在的個(gè)體差異看作是學(xué)生的可開(kāi)發(fā)式資源，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且采取一定的優(yōu)化措施，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)的第二步.在這一過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，安排好不同的課堂教學(xué).對(duì)優(yōu)秀生而言，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們舉一反三的能力上，使得他們能夠逐漸增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力；對(duì)中等生而言，他們已經(jīng)能夠熟悉地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們解決難點(diǎn)問(wèn)題的能力上；對(duì)學(xué)困生而言，教師應(yīng)使他們熟悉掌握課本的定義以及習(xí)題，強(qiáng)化其自身的基礎(chǔ).總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課的過(guò)程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，教師可利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得不夠扎實(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

3.按照學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)也是較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是單純地在課后布置作業(yè)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，使得因材施教以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受都不能達(dá)到很好的效果.因此在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可按照學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，進(jìn)行合理化的習(xí)題指導(dǎo)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì).例如，在講解數(shù)列時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主做一些基礎(chǔ)性練習(xí)，鞏固他們的數(shù)列學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對(duì)知識(shí)掌握能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行強(qiáng)化性練習(xí)，使得他們能有效掌握解決數(shù)列問(wèn)題的方法與技巧.這樣分層指導(dǎo)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步與提高.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

（特約編輯 安平）