李剛

[摘要]教育心理學(xué)表明，想要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持久的興趣，就需要讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受時(shí)，就會(huì)主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂內(nèi)引入一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，構(gòu)建高中生物“趣味課堂”。

[關(guān)鍵詞]高中生物 趣味課堂 構(gòu)建

高中生物是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，由于學(xué)生難以理解抽象的生物知識(shí)，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不高。如何將生物課堂具體化、趣味化，構(gòu)建生物“趣味課堂”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，是非常值得探討的問(wèn)題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

一、借助趣味語(yǔ)言，將抽象的知識(shí)具體形象化

語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，教師傳授知識(shí)的形式也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況產(chǎn)生一定的影響。試想一下，在相同難度的生物課堂上，一位教師運(yùn)用枯燥的語(yǔ)言向?qū)W生介紹生物知識(shí)，而另一位教師則運(yùn)用幽默有趣的語(yǔ)言來(lái)介紹生物知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。哪位教師講解的知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受呢？答案不言而喻。對(duì)此在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善沉悶的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，教師可通過(guò)比喻將抽象的知識(shí)具體形象化，如：“同學(xué)們，你們?cè)陔娨暽匣蛘咴谏钪杏幸?jiàn)到過(guò)大型工廠(chǎng)嗎？”學(xué)生紛紛表示有見(jiàn)過(guò)。隨后教師接著講解：“實(shí)際上，細(xì)胞就好比一個(gè)大工廠(chǎng)，細(xì)胞核即為控制間，細(xì)胞膜就像是安全墻，細(xì)胞器則為工程內(nèi)部的車(chē)間……”如此一來(lái)，學(xué)生自然能夠很好地理解細(xì)胞的成分。又如，在學(xué)習(xí)“無(wú)氧呼吸”時(shí)，有些學(xué)生會(huì)將植物無(wú)氧呼吸與動(dòng)物無(wú)氧呼吸弄混，此時(shí)教師可開(kāi)玩笑地說(shuō)：“如果在運(yùn)動(dòng)中，肌肉產(chǎn)生的是酒精，而不是乳酸，那我們跑著跑著豈不是要醉倒了?！睂W(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，對(duì)相關(guān)生物知識(shí)有了深刻的印象。通過(guò)趣味化的語(yǔ)言，使復(fù)雜的知識(shí)變得形象、具體，同時(shí)活躍課堂氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)趣昧實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此需要學(xué)生多加探究。高中生已基本具備了分析與探究問(wèn)題的能力，掌握了很多的生物學(xué)習(xí)技能。生物教學(xué)的內(nèi)容都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行討論與思考才能夠得出正確的結(jié)論。這在一定程度上增加了學(xué)生的探究興趣，正因?yàn)榇朔N探究興趣，學(xué)生更愿意參與其中。對(duì)此在生物課堂上，教師可借助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“紅葉顯綠實(shí)驗(yàn)”。先提出問(wèn)題：在生活中，我們會(huì)看到一些植物的葉片，在生長(zhǎng)旺期也是紅色的，如莧菜等。那么這些紅色的葉片是否含有葉綠素呢？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，教師就可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如選擇幾片紅色的莧菜葉子，放在燒杯中，倒入清水，加熱至沸騰，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察葉片是否發(fā)生變化。隨后往燒杯中的紅色液體中加入5%的NaOH溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察溶液顏色的變化。結(jié)果顯示，對(duì)紅葉進(jìn)行加熱處理后，葉片紅色褪盡，呈現(xiàn)出了綠色。此時(shí)燒杯中的清水變成了紅色。加入幾滴NaOH溶液時(shí)，燒杯中溶液的顏色從紅色變成紫色，最后呈現(xiàn)出藍(lán)色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在生長(zhǎng)旺期，莧菜葉片細(xì)胞中含有大量的花青素，蓋住了葉綠素的顏色，由此使葉片呈現(xiàn)出紅色。這樣設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜且瑣碎的知識(shí)實(shí)現(xiàn)趣昧記憶

高中生物的知識(shí)較為復(fù)雜且瑣碎，記憶這些知識(shí)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)于一些具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)還相對(duì)容易一些；但是對(duì)于一些較為零散的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)就會(huì)非常吃力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可探究出一套有趣的記憶方法，促進(jìn)學(xué)生記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“人體必需的幾種氨基酸”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法來(lái)記憶，如“蘇賴(lài)甲、本色亮、潔異亮”，隨后聯(lián)想出具體的含義：蘇賴(lài)（人名）的指甲，本身顏色就非常亮，清潔保養(yǎng)后，異常亮。即“蘇氨酸、賴(lài)氨酸、甲硫氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、亮氨酸、纈氨酸、異亮氨酸”。借助此種有趣的記憶方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠縮短學(xué)生在背誦知識(shí)上所花費(fèi)的時(shí)間，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，此種方式還能夠使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建“趣味課堂”，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）